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初中班本化內(nèi)驅(qū)式合作學(xué)習(xí)管理策略的研究應(yīng)用

2017-11-12 16:22石紅英
關(guān)鍵詞:管理策略合作學(xué)習(xí)

石紅英

摘要:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生自主內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中投入的情感和態(tài)度,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性思維,并適時(shí)做出激勵性評價(jià),使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的積極自主活動,激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞:班本化;內(nèi)驅(qū)式;合作學(xué)習(xí);管理策略

中圖分類號:G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2017)08-0072

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在教學(xué)中,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探索社會實(shí)現(xiàn)與自我成長的問題,在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn),不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望,提升自我成長的需求。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生自主內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中投入的情感和態(tài)度,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性思維,并適時(shí)做出激勵性評價(jià),使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的積極自主活動,激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

一、國內(nèi)外、市內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢

合作學(xué)習(xí)起源于西方,其理論研究和實(shí)踐研究都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在20世紀(jì)70年代初,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。西方的研究者與教師進(jìn)行了長期的探索,開發(fā)了小組成績分享法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法,共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略,以及對于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評價(jià)、學(xué)習(xí)與合作技巧合計(jì)評分等評價(jià)方法。這些實(shí)施策略與評價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

我們現(xiàn)在運(yùn)用的關(guān)于激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的策略有目標(biāo)共建策略、榜樣引領(lǐng)策略、任務(wù)驅(qū)動策略、潛能激發(fā)策略、情感支持策略、成功體驗(yàn)策略?,F(xiàn)有的資料顯示合作學(xué)習(xí)中的參與度低可能與自信和態(tài)度等合作氣度培養(yǎng)和訓(xùn)練不足有關(guān)。合作效率或許與傾聽交流、認(rèn)同質(zhì)疑、謙讓包容和總結(jié)妥協(xié)等微妙情感聯(lián)系有關(guān)。激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的這些策略對提升合作學(xué)習(xí)的參與度和合作效率都有促動作用。

二、課題研究的理論依據(jù)

1. 內(nèi)驅(qū)力理論

內(nèi)驅(qū)力一詞是R.S.伍德沃思于1918年首先提出來的,是指驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量。

人的內(nèi)驅(qū)力可分為兩大類:由饑餓等生理需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第一內(nèi)驅(qū)力,又稱基本的、原始的或低級的內(nèi)驅(qū)力;由責(zé)任感等后天形成的社會性需要所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第二內(nèi)驅(qū)力,又稱社會的或高級的內(nèi)驅(qū)力。我們課題研究的內(nèi)驅(qū)力主要為后者。在本課題中,我們意欲從學(xué)生內(nèi)心深處激發(fā)起其對學(xué)習(xí)的欲望和激情,認(rèn)識到個(gè)人成長與團(tuán)隊(duì)成長的密切關(guān)系,從而自覺地將個(gè)人成長與團(tuán)隊(duì)的成長緊密聯(lián)系起來,自覺修正個(gè)人行為,不僅實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的健康成長,亦要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的健康成長。

2. 合作學(xué)習(xí)理論

在《合作學(xué)習(xí)的基本理念》中,作者闡述了合作學(xué)習(xí)的概念,即合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以異質(zhì)小組為基本組織形式,以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源,以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。作者還詳細(xì)論述了合作學(xué)習(xí)中的異質(zhì)分組、角色分配、合作意識的培養(yǎng)、新型師生關(guān)系的建立、評價(jià)等。合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同,對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異,而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提?!爸挥性谟薪煌⒂兄R和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場合,才會有教學(xué)的出現(xiàn)”(季亞琴科語)。學(xué)生會通過別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn),這種認(rèn)知的重建,促進(jìn)了深層次的思維;更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。

3. 團(tuán)隊(duì)理論

1994年,斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團(tuán)隊(duì)”的概念:為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。在這個(gè)群體內(nèi)部,成員以團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作實(shí)現(xiàn)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的成長。團(tuán)隊(duì)合作,指的是一群有能力,有信念的人在特定的團(tuán)隊(duì)中,為了一個(gè)共同的目標(biāo)相互支持合作奮斗的過程。它可以調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員的所有資源和才智,并且會自動地驅(qū)除所有不和諧和不公正現(xiàn)象。當(dāng)團(tuán)隊(duì)合作是出于自覺自愿時(shí),它必將會產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的力量。

4. 道德發(fā)展六階段理論

勞倫斯·科樂伯格的“道德發(fā)展的六階段”即為:我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)則——我能體貼別人——我有自己的行為準(zhǔn)則。學(xué)生如能在做到持有一定的原則,知道“人要忠于自己的原則”,爭做“了解自己的第六階段的思維者”,他便會主動在各方面高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

三、課題研究的方向與內(nèi)容

“內(nèi)驅(qū)力”是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài),表現(xiàn)為推動有機(jī)體活動以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動力。本課題的內(nèi)驅(qū)力立足于學(xué)生的自尊和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要,主要是指建立在學(xué)生自信心基礎(chǔ)上的一種自我達(dá)成的成功精神。即由這種自我實(shí)現(xiàn)的精神需求來驅(qū)動合作學(xué)習(xí),根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)需要,進(jìn)行傾聽、觀察和反思的內(nèi)部喚醒狀態(tài),推動學(xué)生合作活動達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動力。

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以異質(zhì)小組為基本組織形式,以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源,以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述,它把“合作學(xué)習(xí)”列為新學(xué)習(xí)方式的一種,并且指出:現(xiàn)今提倡合作學(xué)習(xí),旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式,在“師生互動、生生互動”中,在分工合作中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。班本化內(nèi)驅(qū)式合作學(xué)習(xí)管理策略的研究意指立足班級實(shí)際,使用內(nèi)驅(qū)力來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的一種班本化管理。

四、研究目標(biāo)

1. 激發(fā)內(nèi)驅(qū)力策略的深化研究,探尋總結(jié)出新的方法如:團(tuán)隊(duì)共情策略、意識培養(yǎng)策略、家校合力策略、獎評激勵策略等。

2. 用激發(fā)內(nèi)驅(qū)力來改善和提高合作學(xué)習(xí)中的參與度和有效率,以此來改變班級學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師授課和班級管理,探索出激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的合作學(xué)習(xí)系列評價(jià)策略。

3. 探尋內(nèi)驅(qū)式合作學(xué)習(xí)的問題及管理對策,探索和總結(jié)出能夠有效促進(jìn)班級小組合作學(xué)習(xí)由“任務(wù)驅(qū)動”走向“動機(jī)驅(qū)動”,最后達(dá)到“自主內(nèi)驅(qū)”的規(guī)律性認(rèn)識和班本化管理策略。

五、研究內(nèi)容

1. 文獻(xiàn)研究激發(fā)初中生合作學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的具體策略,指導(dǎo)實(shí)踐活動。(1)微調(diào)和增訂前期的小組合作獎勵制度,研究制度建設(shè)中的一些激勵機(jī)制對激發(fā)團(tuán)隊(duì)及其成員內(nèi)驅(qū)力的作用。(2)設(shè)計(jì)有效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的活動方案。主要是進(jìn)行積極心態(tài)的引導(dǎo),如課前每天的金玉良言、課中的合作激勵及課后的家校合力等。(3)整理管理中的有效案例,歸納激發(fā)團(tuán)隊(duì)及其成員內(nèi)驅(qū)力的策略。

2. 調(diào)查研究各班級合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,明確所需的合作因素,從而確定針對性的內(nèi)驅(qū)力策略。調(diào)查在現(xiàn)有小組合作的基礎(chǔ)上,能夠提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力的教學(xué)模式和班級管理模式。分析學(xué)習(xí)動機(jī)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的現(xiàn)狀及影響個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成長有效實(shí)施的因素。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與合作力的培養(yǎng)研究。行動研究策略的適切性,通過上課實(shí)踐、反思、總結(jié),再創(chuàng)造來打造激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的合作學(xué)習(xí)典型課例;得出有效促進(jìn)班級小組合作學(xué)習(xí)由“任務(wù)驅(qū)動”走向“動機(jī)驅(qū)動”,最后達(dá)到“自主內(nèi)驅(qū)”的規(guī)律性認(rèn)識和班本化管理結(jié)論。

六、研究的創(chuàng)新點(diǎn)或突破點(diǎn)

本課題的內(nèi)驅(qū)力立足于學(xué)生的自尊和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要,主要是指建立在學(xué)生自信心基礎(chǔ)上的一種自我達(dá)成的成功精神。使學(xué)生渴求不斷地完善自己,將自身的潛能發(fā)揮出來。在這個(gè)過程中,學(xué)生熱情主動地投入學(xué)習(xí)和班級活動任務(wù)的完成中,甚至不計(jì)報(bào)酬地尋求創(chuàng)造性解決方案。所以,學(xué)生合作學(xué)習(xí)建設(shè)中內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)是學(xué)生團(tuán)隊(duì)發(fā)展的關(guān)鍵,是推動學(xué)生個(gè)體發(fā)展的保證。

本次著手研究的重點(diǎn)就是激發(fā)內(nèi)驅(qū)力策略的深化研究,探尋總結(jié)出新的方法如:團(tuán)隊(duì)共情策略、意識培養(yǎng)策略、家校合力策略、獎評激勵策略等;用激發(fā)內(nèi)驅(qū)力來改善和提高合作學(xué)習(xí)中的參與度和有效率,以此來改變班級學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師授課和班級管理,打造出激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的合作學(xué)習(xí)典型課例;探索和總結(jié)出能夠有效促進(jìn)班級小組合作學(xué)習(xí)由“任務(wù)驅(qū)動”走向“動機(jī)驅(qū)動”,最后達(dá)到“自主內(nèi)驅(qū)”的規(guī)律性認(rèn)識和班本化管理模式。

(作者單位:山東省萊陽市府前中學(xué) 265200)endprint

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