譚應(yīng)良

【摘要】高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求以及寫作教學(xué)實際，推行小組合作學(xué)習(xí)的模式，以提高學(xué)生的寫作興趣，進而提高高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。本文先簡要分析了小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的作用，然后結(jié)合高中語文寫作教學(xué)實際，探討小組合作教學(xué)模式的具體應(yīng)用，希望為相關(guān)教師提供一些有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作；高中語文；寫作教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在當前新課改的教育背景下，小組合作是一種全新的教學(xué)方 式，將小組合作應(yīng)用到實際教學(xué)中，對提高課堂教學(xué)效率意義重大。高中語文作文寫作教學(xué)中，如果應(yīng)用小組合作模式，可以使語文寫作任務(wù)符合實際要求，同時學(xué)生還可以通過小組討論，積極參與到語文寫作中，在相互探討中提高自己的語文寫作水平。

一、小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的作用分析

（一）幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材

作文內(nèi)容是否充實，情節(jié)是否吸引人，與豐富的素材積累有很大的聯(lián)系。在語文寫作教學(xué)中，教師使用小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過小組學(xué)生進行相互交流與溝通，分享自己的生活經(jīng)驗以及平常閱讀中積累的素材，可以有效解決學(xué)生素材積累不足的問題。同時 學(xué)生還可以討論時事新聞、電影等，在討論過程中，不斷獲得新的素材，通過長時間的積累，學(xué)生也就不再為寫作過程素材不足而煩惱了。

（二）轉(zhuǎn)變語文寫作教學(xué)模式

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教學(xué)模式往往比較單一，教師一味地主導(dǎo)課堂，使學(xué)生常常會感到枯燥、無味，長此以往，學(xué)生對寫作的興趣會逐漸下降。而利用小組合作學(xué)習(xí)模式，則可以一改傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)效率不高的弊端了，小組合作體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在教學(xué)過程中主要扮演引導(dǎo)者的角色，通過學(xué)生相互之間的討論，解決教師提出的問題或者進行探究性的學(xué)習(xí)，這對拓展學(xué)生的思維能力意義重大。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在高中語文教學(xué)中，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在害怕寫作、厭惡寫作的情況，這對學(xué)生語文綜合能力的提升尤為不利。而采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，則由學(xué)生組成若干興趣小組，學(xué)生之間可以傾訴自己害怕寫作或者厭惡寫作的原因，通過小組其他成員的建議，找出自己存在的問題，營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這對學(xué)生語文寫作興趣的提升有積極意義。

二、小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理進行語文寫作課程的教學(xué)設(shè)計

應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，并非簡單地讓學(xué)生分小組進行討論學(xué)習(xí)，而是應(yīng)有詳細的教學(xué)計劃，這就需要教師做好課前準備工作，通過合理教學(xué)設(shè)計來逐漸實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，使教學(xué)效率不斷提升。教學(xué)計劃的設(shè)計上，教師應(yīng)該注重語文寫作題材的選擇，設(shè)計一些難度適中的討論話題，這樣一方面是為了激發(fā)學(xué)生小組討論的積極性，另一方面則是幫助學(xué)生更好地理解。此外，寫作教學(xué)的選材也應(yīng)新穎，傳統(tǒng)的事件性、理論性較強的寫作題材已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理，因此在寫作題材上，可以考慮采取當下的時事熱點或者新聞要點進行寫作，同時也可以取材于當前觀看量較高的影視題材以及影響力較高的文藝名人。同時在選題的時候還應(yīng)接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，以充分激發(fā)學(xué)生的討論興趣。比如當前熱播的《人民的名義》這部影視劇，教師就可以從中提取“廉潔”這一現(xiàn)實話題，讓學(xué)生有話可講。

而在題材選好后，教師應(yīng)在小組分配上下功夫，分組上應(yīng)遵循各方面因素，保證各個小組成員的能力水平均衡，即堅持“優(yōu)勢互補”的原則，使小組成員都能夠發(fā)表自己的見解，營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）創(chuàng)新小組合作教學(xué)活動

在高中語文寫作教學(xué)中，教師可以通過小組體驗式教學(xué)這一模式，讓學(xué)生在寫作教學(xué)中嘗試多種身份的轉(zhuǎn)變，即作為寫作者也是評價者，形成一種體驗式的教學(xué)形式，使得學(xué)生在小組互動學(xué)習(xí)過程中，能夠逐漸體驗到寫作的興趣，完善自己的寫作思維，使學(xué)生的主觀判斷能力以及自主思維得以提升。體驗式合作學(xué)習(xí)的核心在于讓學(xué)生通過多種身份的轉(zhuǎn)變，使寫作能力不斷提升。

比如在高中語文寫作教學(xué)中，以“心音共鳴”為題材，要求學(xué)生寫一篇對自己的心靈產(chǎn)生觸動的人或者事的文章。在教學(xué)過程中，教師就可以采取情境構(gòu)建的方式，讓學(xué)生對“心音共鳴”這一概念獲得深刻的理解。筆者在實際教學(xué)中，導(dǎo)入《地震中的父與子》這一情境，具體通過網(wǎng)上尋找有關(guān)的影視題材，在導(dǎo)入完成后，提出問題：在感受以上情境后，哪些地方讓你感動？這篇文章對你的觸動是什么？讓學(xué)生進行小組討論獲得情感體驗，并且進行寫作，在寫作完成后，可以采取互動交流的形式，通過學(xué)生闡述自己的理解、閱讀他人的文章，對寫作主題進行深層次的分析，以使學(xué)生對題材獲得更加深刻的理解。

（三）合理進行寫作評價

在以往高中語文教學(xué)中，教師常常需要對學(xué)生寫作的文章進行一一的閱讀以及打分，這樣勢必浪費大量的時間，同時對于學(xué)生而言，對寫作題材也不能夠獲得深刻的理解。為此，在實際的語文寫作教學(xué)中，教師就可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)這一優(yōu)勢，讓學(xué)生在完成作文寫作后，可以采取小組內(nèi)打分或者小組之間互相打分的方式，并且每小組可以在自己批閱的作文中推舉寫得比較好的作文，將其分享給學(xué)生，這樣讓更多的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與借鑒他人的寫作特點。通過這種小組合作評價的方式，學(xué)生的寫作水平將有整體性的提升。

三、結(jié)語

總之，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于當前高中語文寫作教學(xué)中有很大的優(yōu)勢。因此作為高中語文教師，應(yīng)該充分利用小組合作學(xué)習(xí)這一模式，合理進行教案設(shè)計、小組組建、活動設(shè)計以及寫作評價，以便加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，進一步提升高中學(xué)生的寫作能力。

參考文獻

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