胡蓉

內(nèi)容摘要：小組教學(xué)法是在以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式下，教師將學(xué)生安排為學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織手段。它能夠促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作的習(xí)慣和創(chuàng)新能力，但小組教學(xué)也存在學(xué)生參與不均、易流于形式導(dǎo)致學(xué)生思維得不到有效訓(xùn)練等弊端。本文就小組教學(xué)存在的不足，分析小組教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求，提出在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用小組教學(xué)的有效舉措：靈活分配學(xué)習(xí)小組、明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目的、預(yù)留充分時(shí)間、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小組教學(xué)法 團(tuán)隊(duì)意識(shí) 合作意識(shí) 創(chuàng)新能力

小組教學(xué)法是在以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式下，教師將學(xué)生安排為學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織手段。在小組教學(xué)法中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求安排成小組模式，教師將課堂中的主要問題分配到小組中，讓學(xué)生自由討論，最后教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給予糾正和補(bǔ)充的教學(xué)方法。小組教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。但任何事物都有兩面性，小組教學(xué)也不例外，若小組教學(xué)使用不恰當(dāng)，容易導(dǎo)致課堂討論流于形式，影響語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。為了提高課堂小組教學(xué)的質(zhì)量，就小組教學(xué)法出現(xiàn)的弊端提出三個(gè)方面的改進(jìn)策略?！?/p>

一.小組教學(xué)法在教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)

（一）小組教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！币虼?，小組教學(xué)法響應(yīng)了新課標(biāo)的號(hào)召，是素質(zhì)教育的有效途徑。

1.促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般為“教師講授，學(xué)生接受”，學(xué)生通常扮演的是一個(gè)傾聽者的角色，被動(dòng)地接受教師給予的知識(shí)和觀點(diǎn)，語(yǔ)文課堂逐漸變成了“一言堂”，“滿堂灌”。小組教學(xué)就打破這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂以學(xué)生為主體，安排課堂任務(wù)讓學(xué)生小組討論，小組成員可以自由地發(fā)表自己的意見和看法，由組長(zhǎng)整理總結(jié)組員觀點(diǎn)，匯報(bào)本組意見，這種教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.增加主體間共同發(fā)展的機(jī)會(huì)

小組教學(xué)有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，增加主體間共同發(fā)展的機(jī)會(huì)。小組教學(xué)通常以討論的形式進(jìn)行，學(xué)生各抒己見，同時(shí)聽取他人的意見，認(rèn)識(shí)和反思自己的不足。遇到難題時(shí)也可以及時(shí)向同伴尋求幫助。學(xué)生在探討中主動(dòng)思考問題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，了解獲得知識(shí)的過程。同時(shí)，相關(guān)研究也表明，同伴的互助要比教師生硬地給予正確答案更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了相互認(rèn)識(shí)、相互了解、相互交流的機(jī)會(huì)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互幫助，共同進(jìn)退，將自己融入到群體中，培養(yǎng)學(xué)生的合群意識(shí)，這也是學(xué)生今后步入社會(huì)必須具備的基本素質(zhì)。在小組教學(xué)中，教師更注重小組合作的成果，而不只是注重學(xué)生個(gè)體的成績(jī)，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。如教學(xué)《赫爾墨斯和雕像者》時(shí)，要求小組派兩位同學(xué)分別扮演赫爾墨斯和雕像者，突出人物的性格特點(diǎn)和神態(tài)，其他同學(xué)配合表演。在表演過程中小組之間相互討論，排練，既提高學(xué)生集體意識(shí)，也有利于培養(yǎng)他們的互助協(xié)作的習(xí)慣。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小組教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是默默地接受知識(shí)，而是無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的看法，大膽暢談自己對(duì)問題的見解，對(duì)事物多角度、多層次進(jìn)行分析，運(yùn)用自己已有的知識(shí)尋求新的問題的答案，充分展示自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。小組教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)安全、融洽、自由地氛圍，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件，有效地調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每一個(gè)人的聰明才智。

（二）小組教學(xué)法在教學(xué)中的不足

小組教學(xué)增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，能有效地發(fā)散學(xué)生的思維，但在運(yùn)用過程，小組教學(xué)法也存在一些不足之處。

1.學(xué)生參與不均

在小組合作學(xué)習(xí)中，不能保證每一個(gè)學(xué)生都參與了課堂討論，教師也難以對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，每一個(gè)組長(zhǎng)管理本組活動(dòng)的能力有限，容易只注重學(xué)生的合作以及小組的學(xué)習(xí)成果，忽略學(xué)習(xí)過程、個(gè)人的學(xué)習(xí)情況以及小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效度。在討論中優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組回答問題的次數(shù)居多，整個(gè)語(yǔ)文課堂似乎都是優(yōu)等生在唱“獨(dú)角戲”，而后進(jìn)生極少參與，并認(rèn)為這個(gè)舞臺(tái)不屬于自己，只做一個(gè)旁觀者，這樣無(wú)形中就增大了優(yōu)等生和后進(jìn)生的差距，學(xué)生也就形成了一個(gè)兩極分化，與課程目標(biāo)相違背[2]。

2.討論易流于形式

小組教學(xué)法最大的不足在于討論易于流于形式。主要表現(xiàn)在：第一，課堂討論變成“閑聊”，當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，各個(gè)小組圍坐在一起討論，往往教室都是嗡嗡聲，每個(gè)人都在張嘴說話，但討論的內(nèi)容很多都與問題無(wú)關(guān)；第二，討論過于頻繁，問題設(shè)計(jì)過濫，問題含深入探索的內(nèi)容少、缺乏主客觀條件、問題討論時(shí)機(jī)不對(duì)，整個(gè)課堂就像熱熱鬧鬧地走個(gè)過場(chǎng)，學(xué)生并沒有從中學(xué)到什么，也使語(yǔ)文課堂失去言語(yǔ)教學(xué)的工具性。

3.學(xué)生的思維得不到有效地訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)提出對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行訓(xùn)練，包括分析、概括的能力，這些都是需要學(xué)生積極思考才能獲得的。在小組教學(xué)中，每個(gè)小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)，小組為了表現(xiàn)得好，一門心思地收集課外資料，卻沒有搜集自己的思想，學(xué)生在展示時(shí)，照搬課外資料上的答案，沒有自己的見解。長(zhǎng)此以往看似活躍的課堂，活動(dòng)了學(xué)生，但學(xué)生的大腦是靜止的。如教學(xué)《春》時(shí)，要求其中一組分析課文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生均能給出正確答案，但問及思考過程，其表現(xiàn)大都捉襟見肘。

二.小組教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的要求endprint

（一）小組教學(xué)法對(duì)教師的要求

教師是教的主體，是學(xué)的引導(dǎo)者，小組教學(xué)法的實(shí)施是否取得理想的效果，很大程度上取決于教師的作用[3]，因此，運(yùn)用小組教學(xué)法，教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1.善于分析學(xué)情

分析學(xué)情是小組教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是成功實(shí)施小組教學(xué)法的第一步[4]。具體透徹的學(xué)情分析在實(shí)際操作中是一件非常繁瑣的事情，但了解學(xué)情，認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，有利于尋找正確的教學(xué)切入點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，小組教學(xué)法要求教師必須花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，甚至工作以外的時(shí)間，觀察學(xué)生，善于分析學(xué)情，保證課堂質(zhì)量。

2.具有創(chuàng)新精神

小組教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)，愿意接受新觀點(diǎn)、新理念，善于鉆研新教法，具有創(chuàng)新的精神，對(duì)學(xué)生的奇思妙想表示鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生也要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。雖然現(xiàn)在教師們對(duì)小組教學(xué)法的觀點(diǎn)和理念并不陌生，但如何根據(jù)自身和學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施小組教學(xué)還需要教師進(jìn)一步探究。因此，教師要勇于創(chuàng)新，發(fā)揮小組教學(xué)法的作用。

3.掌握一定的條件性知識(shí)

條件性知識(shí)是教師在教育教學(xué)過程中將學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為使學(xué)生容易接受、理解并掌握的工具與橋梁的紐帶，也是教師開展教育教學(xué)工作所使用方法的依據(jù)或者工作原理[5]。教師掌握條件性知識(shí)可以更快地把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，為教師分析學(xué)情提供一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)施辦法，可以提高工作效率，縮短工作時(shí)間，增加工作信心。如利用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的人格特征，客觀、系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生性格、認(rèn)知、情緒方面的資料，重視學(xué)生心理健康發(fā)展，而不是在傳統(tǒng)教學(xué)中只重視學(xué)生的成績(jī)。

4.充裕的教研時(shí)間

小組教學(xué)法是將大量的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行討論，完成課堂目標(biāo)。如果教師不能在有限的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的問題進(jìn)行探討，語(yǔ)文課堂就不能夠達(dá)到有效性。因此，教師必須保證自己有充足的時(shí)間去鉆研教材，不斷提高自己的專業(yè)水平和教育能力，使教學(xué)設(shè)計(jì)做到問題設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)內(nèi)容合理，教學(xué)方法恰當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考和認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在底下聽，而小組教學(xué)要求教師走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好，找到交流的共同話題。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的課堂氣氛，教師可以通過豐富的體態(tài)語(yǔ)言營(yíng)造自由寬松的環(huán)境，如語(yǔ)言鼓勵(lì)、豎起大拇指等。其次，突出重難點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的討論和發(fā)言占用大量的時(shí)間，這就要求教師在課堂上少講或不講學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容和可以自主學(xué)會(huì)的內(nèi)容，而多講重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)。

（二）小組教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、情感、個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異都有鮮明的特點(diǎn)，尤其是中學(xué)階段，是學(xué)生形成抽象思維的關(guān)鍵時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑性。因此，學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1.樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

由于學(xué)生升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)科目不斷增加，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和廣泛性使學(xué)生認(rèn)為“學(xué)不學(xué)語(yǔ)文都不一樣”，甚至認(rèn)為“不學(xué)語(yǔ)文一樣拿高分”。這些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度是不利于小組教學(xué)的展開。學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先要從心理上接受小組合作學(xué)習(xí)的方式，積極參與小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行分工，學(xué)生一旦進(jìn)入小組分工給予的角色后，就要積極參與到小組的討論中，遵守小組的規(guī)范，履行小組的決策。其次，學(xué)生要意識(shí)到語(yǔ)文成績(jī)是反映能力的表現(xiàn)形式之一，學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)之外，還要學(xué)會(huì)如何交際，交流。

2.掌握簡(jiǎn)易的心理學(xué)知識(shí)

教師掌握心理學(xué)知識(shí)是為了更好的了解學(xué)生，學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)易的心理學(xué)知識(shí)是為了更好地了解同伴。學(xué)習(xí)一定心理學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生理性地了解自己和他人，有利于同學(xué)之間的交流，更好的了解他人的真實(shí)想法，避免小組之間因交流不當(dāng)產(chǎn)生誤會(huì)，也為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)具有重要的意義。首先，小組任務(wù)是由多名成員共同完成的，任何一位成員的不配合都會(huì)影響小組的整體任務(wù)。其次，小組任務(wù)的最終完成需要集體討論得出小組決策，然后小組各成員合理分工，共同完成。最后，小組合作學(xué)習(xí)在探討問題時(shí)，往往會(huì)有不同的觀點(diǎn)和建議，任何一個(gè)人的觀點(diǎn)都不能代表整個(gè)小組的看法，小組最終是要整合所有人的觀點(diǎn)，得出一個(gè)全面而正確的結(jié)論。這些都是需要學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。

三.在中學(xué)語(yǔ)文課堂如何有效利用小組教學(xué)法

（一）分組靈活

當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)基本上是按位置分組的，座位和成員相對(duì)固定，容易形成優(yōu)等生主宰，后進(jìn)生長(zhǎng)期扮演接受者的角色，難以保證全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。所以教師在分組時(shí)，應(yīng)該：第一，注意組員之間的層次性，差異性和互補(bǔ)性。在分組前，對(duì)學(xué)生的家庭背景，個(gè)性特征，特長(zhǎng)愛好，學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行綜合考慮，之后進(jìn)行混合編組，保證小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)，動(dòng)手能力，觀察能力，口頭表達(dá)能力等方面各具特色，營(yíng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍[7]。第二，根據(jù)問題難易程度，優(yōu)等生帶領(lǐng)，后進(jìn)生優(yōu)先，因“生”設(shè)問。優(yōu)等生是小組的帶領(lǐng)者，除了自己積極發(fā)表對(duì)問題的看法外，還要組織其他成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的觀點(diǎn)，與他們交流自己的觀點(diǎn)。在布置任務(wù)時(shí)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如把一些準(zhǔn)備相對(duì)充分的任務(wù)分配給后進(jìn)生，讓他們?cè)诔浞挚紤]準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機(jī)會(huì)優(yōu)先表達(dá)自己的意見或?qū)W習(xí)成果，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)、要求要明確

課堂教學(xué)時(shí)間有限，而小組教學(xué)將大部分時(shí)間都給予了學(xué)生，因此在設(shè)置合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要把這段時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每一個(gè)學(xué)生都明確自己要完成的任務(wù)，并且明確通過怎樣的合作才能完成任務(wù)，在有限的時(shí)間里保證課堂質(zhì)量。如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，可設(shè)置這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：下面請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)本課文文言實(shí)虛詞，翻譯句子，朗讀課文，稍后請(qǐng)各個(gè)小組派代表參加課文的朗讀比賽。在這一環(huán)節(jié)中，任務(wù)和要求交代得十分明確：第一是學(xué)習(xí)本課文的文言實(shí)虛詞；第二是翻譯句子；第三是朗讀課文；第四是請(qǐng)小組代表參加朗讀比賽。學(xué)生在得到明確指令后，就立即展開小組學(xué)習(xí)。

（三）時(shí)間要充分

教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)與要求，留給學(xué)生充分的討論與探究時(shí)間[8]。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)有特別強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主”的意識(shí)，不能讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過，特別是當(dāng)學(xué)生們圍繞著任務(wù)、要求正在熱烈討論的時(shí)候，千萬(wàn)不能為了完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組教學(xué)中，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，只是走馬觀花，流于形式，不只是給學(xué)生留下遺憾，更重要的是將會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組學(xué)習(xí)既要發(fā)揮個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的作用，要使這兩個(gè)作用相輔相成，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。首先，要培養(yǎng)學(xué)生積極參與的習(xí)慣，能夠按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，主動(dòng)參加小組活動(dòng)，配合小組成員完成小組任務(wù)，有集體榮譽(yù)感。其次，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在小組討論中，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的看法和見解，在發(fā)表自己看法的同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì)傾聽他人的發(fā)言，尊重他人，學(xué)會(huì)采納他人的意見，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同提高。最后，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。敢于質(zhì)疑是良好的合作品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，小組教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既能使學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，潛能得到開發(fā)，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但有一點(diǎn)值得注意，教師要準(zhǔn)備充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠盡情地探討中心問題，讓小組學(xué)習(xí)落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生更好的開展小組學(xué)習(xí)。

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