黃遠(yuǎn)國(guó)

【摘 要】課堂書(shū)面練習(xí)是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的重要途徑之一。教師可以通過(guò)以下策略設(shè)計(jì)和落實(shí)課堂書(shū)面練習(xí)：注重目標(biāo)導(dǎo)練，切準(zhǔn)語(yǔ)用目標(biāo)；充分把握學(xué)情，生成語(yǔ)用練習(xí)；改變學(xué)習(xí)方式，豐富語(yǔ)用模式。讓課堂書(shū)面練習(xí)成為“語(yǔ)用型課堂”的有機(jī)組成部分，成為課堂上一道靚麗的語(yǔ)用風(fēng)景線。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用 課堂練習(xí) 設(shè)計(jì)

語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用不局限于書(shū)面練習(xí)，但書(shū)面練習(xí)也不能缺失。那么，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何提高課堂書(shū)面練習(xí)的語(yǔ)用效益，打造理想的語(yǔ)用課堂呢？對(duì)此，筆者在這幾年的閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試。

一、注重目標(biāo)導(dǎo)練，切準(zhǔn)語(yǔ)用目標(biāo)

課堂書(shū)面練習(xí)的目標(biāo)是練習(xí)的核心和靈魂，指引著練習(xí)每一環(huán)節(jié)的實(shí)施，對(duì)保證練習(xí)有效開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用。只有讓目標(biāo)聚焦于語(yǔ)用，使其貫穿于練習(xí)的全過(guò)程，才能通過(guò)練習(xí)使學(xué)生提高語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

（一）依據(jù)課標(biāo)要求，落實(shí)年段目標(biāo)

第二學(xué)段課標(biāo)中雖然沒(méi)有具體的段落教學(xué)要求，但閱讀教學(xué)仍應(yīng)以段的教學(xué)為重點(diǎn)。課堂的書(shū)面練習(xí)可以扣住這一目標(biāo)，安排段的摹寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)一段話。段落的摹寫(xiě)內(nèi)容很多，例如課文的開(kāi)頭結(jié)尾、人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)等，也可以是段式的摹寫(xiě)。

對(duì)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，課標(biāo)則明確提出要求，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，并對(duì)不同文體提出了不同的教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，這一階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是篇章教學(xué)。因此，第三學(xué)段課堂書(shū)面練習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)放在篇章訓(xùn)練，多開(kāi)展一些關(guān)于寫(xiě)作順序、文體特點(diǎn)等謀篇布局方面的練習(xí)。

（二）圍繞單元習(xí)作，實(shí)現(xiàn)整組目標(biāo)

每組教材的單元習(xí)作與組內(nèi)課文之間存在一定聯(lián)系，我們可以圍繞單元習(xí)作內(nèi)容來(lái)確定練習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展以單元為整體的課堂書(shū)面練習(xí)。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作安排是“圍繞自己游覽過(guò)或了解到的一處自然景觀，寫(xiě)一篇習(xí)作”，根據(jù)課文特點(diǎn)可把整組課文的課堂書(shū)面練習(xí)目標(biāo)定為：

1.交流自己所了解的景觀，講清楚其特點(diǎn)。

2.通過(guò)一定順序，描寫(xiě)出自然景觀的特點(diǎn)。

3.在寫(xiě)景的過(guò)程中試著融入自己的感受。

（三）借助課后習(xí)題，達(dá)成單篇目標(biāo)

人教版三年級(jí)下冊(cè)教材在課文后面多次安排了練習(xí)題，這些練習(xí)題為課堂書(shū)面練習(xí)提供了很好的練習(xí)目標(biāo)。如《檢閱》是第四組的一篇精讀課文，課后第三題是這樣設(shè)計(jì)的：我想對(duì)博萊克說(shuō)幾句話，還要把這些話寫(xiě)下來(lái)。在教學(xué)中，可根據(jù)練習(xí)題確立以下練習(xí)目標(biāo)：

1.能夠憑借課文的描寫(xiě)，打開(kāi)思路，合理地展開(kāi)想象。

2.通過(guò)分步指導(dǎo)，能按照寫(xiě)一段話的要求，把對(duì)博萊克說(shuō)的話寫(xiě)得通順、具體、連貫。

3.初步學(xué)習(xí)與別人交流自己的習(xí)作，學(xué)習(xí)修改習(xí)作。

二、充分把握學(xué)情，生成語(yǔ)用練習(xí)

教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂書(shū)面練習(xí)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。無(wú)論何時(shí)，對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的考慮，是實(shí)現(xiàn)有效練習(xí)的關(guān)鍵因素。

（一）捕捉興趣因子，激發(fā)熱情

課堂書(shū)面練習(xí)應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，使練習(xí)能激發(fā)他們的書(shū)寫(xiě)熱情。如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱，以自我介紹的方式，寫(xiě)出蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及修建過(guò)程。如此一來(lái)，學(xué)生興趣高漲，練習(xí)一下子靈動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生不僅能鞏固課文內(nèi)容，而且更深入地認(rèn)識(shí)并運(yùn)用了擬人這種修辭手法。再如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生為閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事贊嘆不已時(shí)，教師可以順勢(shì)安排練習(xí)：如果你就是課文中的“我”，當(dāng)你在路上碰到往常的朋友時(shí)，會(huì)怎樣向他們介紹少年閏土？請(qǐng)你選擇自己印象最深的一個(gè)方面寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的練習(xí)學(xué)生饒有興致，練習(xí)成了一種特殊的享受，成了一種精神的需要。

（二）根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)，先扶后放

課堂書(shū)面練習(xí)還可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，放緩練習(xí)坡度，一步一步來(lái)設(shè)計(jì)。以人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》的練習(xí)片段為例，我們發(fā)現(xiàn)它可以分解成三個(gè)層次，逐步提高要求，使學(xué)生感受到鄉(xiāng)親們互相謙讓、一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，最終達(dá)成練習(xí)目標(biāo)。

1.假如遇上孩子來(lái)走搭石，大人總要__________________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

2.如果遇上__________________________，__________________________總要__________________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

3.__________________________，__________________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

（三）針對(duì)實(shí)際差異，自主選擇

學(xué)生彼此之間存在著諸多差異。教師需根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異，盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生發(fā)展的多層次練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇，提高每位學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《山行》時(shí)，在學(xué)生理解詩(shī)中的思想內(nèi)容和語(yǔ)言特色后，可以進(jìn)一步過(guò)渡到訓(xùn)練環(huán)節(jié)，安排一系列的練習(xí)供他們自主選擇。

1.這首詩(shī)描寫(xiě)的是什么季節(jié)的景色？用幾句話把這種景色寫(xiě)下來(lái)。

2.注意運(yùn)用過(guò)渡性的詞、句，把描寫(xiě)詩(shī)中美景的句子連成片段，字?jǐn)?shù)在100個(gè)字左右。

3.根據(jù)詩(shī)中描寫(xiě)的景色和表達(dá)的思想感情，合理想象，把這首詩(shī)的內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)成一篇300個(gè)字左右的作文。

三、改變學(xué)習(xí)方式，豐富語(yǔ)用模式

教無(wú)定法，但教學(xué)也得有法。應(yīng)構(gòu)建“學(xué)為中心”理念下的語(yǔ)用練習(xí)模式來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生全面親歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。書(shū)面練習(xí)的語(yǔ)用模式一般根據(jù)練習(xí)的時(shí)機(jī)和功能可以分為前置式、交互式、梳理式。endprint

（一）前置式書(shū)面練習(xí)，以練展學(xué)

前置式書(shū)面練習(xí)按照“前置練習(xí)—獨(dú)學(xué)—對(duì)學(xué)、群學(xué)—組內(nèi)展示和全班展示—達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)—總結(jié)學(xué)法”的順序展開(kāi)。

如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《卡羅納》這課時(shí)，可以將書(shū)面練習(xí)的目標(biāo)定位為“能夠抓住人物細(xì)節(jié)，將人與人之間的關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體”，在教學(xué)中可以通過(guò)以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：首先借助課前完成的前置練習(xí)來(lái)把握文章主要內(nèi)容，再通過(guò)獨(dú)學(xué)，選擇老師關(guān)愛(ài)卡羅納的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，概括關(guān)鍵詞，接著進(jìn)行對(duì)學(xué)交流，最后遷移學(xué)法，小組合作，對(duì)“我”、同學(xué)們、母親關(guān)愛(ài)卡羅納的言語(yǔ)行為進(jìn)行概括，并補(bǔ)充周圍還有哪些人會(huì)關(guān)愛(ài)卡羅納，寫(xiě)一寫(xiě)他們關(guān)愛(ài)時(shí)的一些細(xì)節(jié)。

通過(guò)四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的語(yǔ)用推進(jìn)，不同學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中加以合理運(yùn)用，學(xué)生能夠較好地抓住人物細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人與人之間的關(guān)愛(ài)，將關(guān)愛(ài)寫(xiě)得細(xì)膩而生動(dòng)。

（二）交互式書(shū)面練習(xí)，學(xué)練并進(jìn)

交互式書(shū)面練習(xí)讓學(xué)和練的步伐一致，相互交融并軌，合力達(dá)成語(yǔ)用練習(xí)目標(biāo)，一般可運(yùn)用在自然段形式相近和具有某一典型語(yǔ)言形式的課文中。

人教版五年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》是一篇寫(xiě)群體人物的經(jīng)典課文，其第2自然段采用的是典型的“逐一描寫(xiě)法”，而第4自然段采用的則是“點(diǎn)面結(jié)合法”，這兩種都是常見(jiàn)的人物群體寫(xiě)法。在教學(xué)這課時(shí)，可以構(gòu)建這樣的語(yǔ)用模式。

以上書(shū)面練習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)從回顧復(fù)習(xí)、初步感知、比較深化到遷移運(yùn)用的有序過(guò)程，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)，最終達(dá)成練習(xí)目標(biāo)，取得很好的語(yǔ)用效果。

（三）梳理式書(shū)面練習(xí)，先學(xué)后練

梳理式書(shū)面練習(xí)采用先學(xué)后練的方式。先讓學(xué)生通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的一些相同和不同之處；接著引領(lǐng)學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、交流；最后練習(xí)，在先前學(xué)習(xí)和師生討論交流的基礎(chǔ)上作修正、補(bǔ)充、整理、總結(jié)。

如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組“了解魯迅”單元時(shí)，可以根據(jù)這一組課文“含義深刻的句子”比較多的特點(diǎn)，用表格的形式對(duì)第五組四篇課文中“含義深刻的句子”加以梳理歸類，并提煉方法，讓學(xué)生得意、得法又得能，提升語(yǔ)用價(jià)值。

總之，閱讀教學(xué)中課堂書(shū)面練習(xí)應(yīng)目標(biāo)明確，充分考慮學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)為中心，運(yùn)用適切的語(yǔ)用模式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。我們要讓課堂書(shū)面練習(xí)成為語(yǔ)用課堂的一部分，成為一道靚麗的語(yǔ)用風(fēng)景線。endprint