凌虹

【摘 要】閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的閱讀需求，從學(xué)生的角度來(lái)考慮。初始閱讀，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)；層級(jí)閱讀，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)；群組閱讀，延伸學(xué)習(xí)終點(diǎn)。只有準(zhǔn)確把握學(xué)情，關(guān)注學(xué)習(xí)差異，提升指向能力，師生才能共同設(shè)計(jì)、實(shí)施適切的有效的閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】生本 觀照 閱讀 閱讀活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為?！币虼?，課堂教學(xué)范疇內(nèi)的閱讀活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，如閱讀一篇課文需要學(xué)習(xí)的是什么，如何解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，如何運(yùn)用習(xí)得的方法進(jìn)行延伸閱讀，等等。筆者以《草船借箭》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一課的教學(xué)為例，簡(jiǎn)述基于學(xué)生視角的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考。

一、初始閱讀，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)

《草船借箭》學(xué)什么？從教材編排系統(tǒng)及學(xué)生閱讀能力發(fā)展整體觀之，這一課與學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀名著、學(xué)習(xí)閱讀小說(shuō)、學(xué)習(xí)閱讀整本書(shū)相關(guān)聯(lián)。課前，學(xué)生主要圍繞三個(gè)話題進(jìn)行初始閱讀。部分回答記錄如下。

1. 學(xué)習(xí)課文《草船借箭》之前，你是否已經(jīng)了解這個(gè)故事？是從什么途徑獲知的？

生：這個(gè)故事出自于明代羅貫中的《三國(guó)演義》，書(shū)中人物眾多，形象豐富，其中被人們稱為“奸雄”的是曹操，“智者”的化身是諸葛亮，體現(xiàn)忠、義、勇的是關(guān)羽。曹操生性多疑，諸葛亮神機(jī)妙算，而周瑜則被人們說(shuō)成是小雞肚腸的人。

生：這個(gè)故事我最先是在《赤壁》這部電影中了解到的。電影中的諸葛亮通過(guò)對(duì)天氣的觀察，算準(zhǔn)了何時(shí)會(huì)起霧，找到了最佳時(shí)機(jī)。后來(lái)，我又在書(shū)上具體了解了這個(gè)故事，還讀了原著《三國(guó)演義》，它雖然是用文言文寫的，但很精彩。

2. 瀏覽課文后，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

生：課文主要講了周瑜妒忌諸葛亮的才干。有一次，他們要與曹操水戰(zhàn)，周瑜趁機(jī)要諸葛亮在三天之內(nèi)造出十萬(wàn)支箭。于是，諸葛亮借用了二十只船，每只船上配三十名士兵，還在船兩邊放上草把子，接著向曹軍水寨出發(fā)。曹操以為是敵兵，于是下令放箭，箭都扎在了草把子上。就這樣，他借到了箭，令周瑜贊嘆不已。

3. 學(xué)習(xí)這篇課文，你最感興趣的是什么？有無(wú)疑惑、困難之處？

生：我的疑問(wèn)是課題為《草船借箭》，為什么課文卻將借箭的過(guò)程簡(jiǎn)寫？大段的人物對(duì)話中，對(duì)周瑜與諸葛亮的心理活動(dòng)可以進(jìn)行猜測(cè)，但覺(jué)得比較困難。

生：我最感興趣的是曹操誤以為敵兵來(lái)襲，吩咐弓弩手朝江中射箭這一段故事；不明白的是“都督”在當(dāng)時(shí)到底是什么職位?！败娏顮睢笔鞘裁矗恐T葛亮立下軍令狀，周瑜為什么這么高興？

生：我不明白“軍令狀、水寨、都督、丞相”的意思。

小結(jié)學(xué)生疑問(wèn)：

疑問(wèn)1.為什么諸葛亮能算出去曹軍水寨取箭時(shí)會(huì)有大霧？

疑問(wèn)2.為什么曹操在大霧時(shí)不出兵攻擊，只是下令讓士兵放箭？

疑問(wèn)3.為什么諸葛亮問(wèn)魯肅借船、借士兵不想讓周瑜知道？

通過(guò)課前調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)于此文的閱讀并非零起點(diǎn)：其一，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)各種閱讀渠道，如小說(shuō)、影視作品、曲藝表演、動(dòng)漫故事等，對(duì)故事內(nèi)容、人物形象有了初步感知。他們能較完整地概括課文主要內(nèi)容，對(duì)文中出現(xiàn)的人物，如諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅等，也稍有了解。其二，學(xué)生對(duì)文中人物對(duì)話以及對(duì)話背后的內(nèi)容頗感興趣，如諸葛亮為何不愿讓周瑜知道自己的安排。讀人物對(duì)話時(shí)，可以揣度周瑜與諸葛亮的心理活動(dòng)，但就如何讀懂人物對(duì)話、體會(huì)言外之意，學(xué)生還存在著閱讀困難。這些學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)，一方面反映了相對(duì)于情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜、跌宕起伏的原著而言，由原著改編而成的課文有其局限性，學(xué)生對(duì)事件所處的大環(huán)境、大背景不甚明了，造成了閱讀理解上的困難；另一方面也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)閱讀原著的興趣。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)中提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”等要求。只要把握了學(xué)情，初步建立由學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)終點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑，我們就能帶領(lǐng)學(xué)生走向課堂預(yù)設(shè)。而學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)需求主要表現(xiàn)為：

從“語(yǔ)言”層面來(lái)說(shuō)，本文通俗易懂，不同于小說(shuō)《三國(guó)演義》原文的古白話文，學(xué)生閱讀不會(huì)產(chǎn)生障礙。通過(guò)學(xué)情分析，學(xué)生在閱讀中可能會(huì)感到陌生的用語(yǔ)主要是以下兩類名詞：一類是關(guān)于古代職務(wù)的，如“都督”“丞相”等，另一類是與造箭、借箭有關(guān)的，如“翎毛”“膠漆”“青布幔子”“草把子”等。這些問(wèn)題比較容易解決，學(xué)生可以借助查閱工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式獲取相關(guān)資料。除以上兩類名詞外，學(xué)生對(duì)“軍令狀”一詞也感到陌生，這一名詞意思不難懂，但其背后隱含著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生需要通過(guò)品讀這一詞語(yǔ)所處的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行理解。

從“表達(dá)”層面來(lái)說(shuō)，小說(shuō)《三國(guó)演義》在人物塑造上，善于將人物置于現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的矛盾之中，通過(guò)言行及環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)其思想性格。通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物形象，推動(dòng)故事發(fā)展，這正是《草船借箭》一文在表達(dá)上的一大特色。如第二自然段中，對(duì)周瑜和諸葛亮說(shuō)話時(shí)的神情、心理活動(dòng)不著一字，但周瑜借立軍令狀步步緊逼、諸葛亮巧迎合順?biāo)浦鄣葍?nèi)心活動(dòng)，都通過(guò)兩人的精彩對(duì)話表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)情分析也顯示，這一處對(duì)話描寫也正是學(xué)生閱讀本文的興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)。基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語(yǔ)言描寫體會(huì)人物形象，對(duì)落實(shí)閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀欣賞能力是很有益處的。

從“情感”層面來(lái)說(shuō)，閱讀《草船借箭》，為名著閱讀、小說(shuō)閱讀、整本書(shū)閱讀打開(kāi)了一道門，由此學(xué)生可能會(huì)進(jìn)入更為廣闊的閱讀世界。這不僅僅是指學(xué)生在情感上產(chǎn)生親近原著的興趣，更重要的是找尋到閱讀的方法，享受閱讀。從學(xué)情來(lái)看，《草船借箭》初始閱讀呈現(xiàn)出自由閱讀、親子閱讀、媒介閱讀等多種形態(tài)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)場(chǎng)景中的閱讀形態(tài)必定不同于這些。閱讀時(shí)，教師應(yīng)善于從學(xué)生初始閱讀存在的問(wèn)題中梳理出指導(dǎo)方法以及提升能力的具體策略與方式。endprint

由此，從學(xué)生角度出發(fā)，基本明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容：聚焦人物語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)周瑜與諸葛亮商議軍事、諸葛亮籌劃安排“草船借箭”等內(nèi)容的重點(diǎn)研讀，初步學(xué)習(xí)閱讀文學(xué)作品中人物語(yǔ)言的方法；采用組合、對(duì)比、聯(lián)系等方法親近、閱讀原著，提高閱讀欣賞的能力。以上學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定正是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)《草船借箭》的學(xué)習(xí)價(jià)值進(jìn)行整合，并結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段要求、教材編輯意圖等因素綜合考慮而形成的。

二、層級(jí)閱讀，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

如何學(xué)習(xí)《草船借箭》？從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，是課程改革最為核心的理念。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，《草船借箭》的學(xué)習(xí)過(guò)程分三大板塊：第一板塊關(guān)注人物聯(lián)系，把握故事情節(jié)；第二板塊聚焦人物語(yǔ)言，傾聽(tīng)人物對(duì)話；第三板塊整體認(rèn)知人物，走向原著閱讀。學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)從整體著眼，關(guān)注人物，再走向原著整體，符合學(xué)生的閱讀心理。

其中第二板塊是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，如何突破？基于學(xué)情，展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程；從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)層級(jí)。

1.緊扣“商議”一詞，默讀周瑜與諸葛亮之間的對(duì)話，想想每一次對(duì)話的意思，提煉成詞語(yǔ)（或短語(yǔ)）標(biāo)注在句子旁，與大家交流分享。

2.品讀周瑜的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生從孤立地讀每一句話到聯(lián)系人物前后的語(yǔ)言整體來(lái)讀，并進(jìn)行交流分享；運(yùn)用習(xí)得的方法，品讀諸葛亮的語(yǔ)言。

3.小組合作學(xué)習(xí)：緊扣“商議”一詞，整體品讀周瑜與諸葛亮、魯肅與周瑜、魯肅與諸葛亮之間的對(duì)話，借助相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，體會(huì)人物形象，交流閱讀習(xí)得。

4.學(xué)習(xí)將人物語(yǔ)言內(nèi)化為人物的心理活動(dòng)，完成課堂練筆，深化閱讀理解。

在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生由把握課文的字面信息開(kāi)始，經(jīng)歷了提煉、推論、連貫、比照、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等一系列閱讀過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)伴隨自我閱讀理解、學(xué)伴交流分享、小組合作學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)提升等同時(shí)進(jìn)行，真實(shí)地展開(kāi)“學(xué)”的過(guò)程。以下是小組合作學(xué)習(xí)之后學(xué)生交流分享的片段。

生：我們小組選擇了讀周瑜與諸葛亮的對(duì)話。剛才我們分別讀周瑜、諸葛亮的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)只讀一個(gè)人前后的語(yǔ)言還是有點(diǎn)不夠?，F(xiàn)在一起來(lái)讀兩位人物的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)這真的不是一次簡(jiǎn)單的“商議”，很明顯，周瑜借商量軍事已起了殺心，而諸葛亮也已知道周瑜起了殺心。這可真是沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，兩人之間進(jìn)行的是一場(chǎng)生與死的較量。

師：這一組同學(xué)抓住對(duì)“商議”一詞前后不同的理解，對(duì)這一處情節(jié)有了進(jìn)一步的理解與感受?？磥?lái)閱讀對(duì)話，彼此、前后的聯(lián)系很重要。還有哪一組也選擇同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容？不妨來(lái)補(bǔ)充一下。

生：我們組在讀這兩位人物對(duì)話時(shí)，重點(diǎn)討論的是諸葛亮說(shuō)的這一句：“只要三天?！蔽覀兌加X(jué)得作者這一句話寫得實(shí)在是絕了！諸葛亮明知周瑜不安好心，想要請(qǐng)君入甕，不但不退卻，反而提出縮短造箭的時(shí)間，好比是“明知山有虎，偏向虎山行”。我讀過(guò)《三國(guó)演義》，知道諸葛亮這樣做是從抗擊曹軍的大局出發(fā)，所以我們小組的四位同學(xué)都特別佩服諸葛亮的大智慧與大謀略。

生：我們也來(lái)補(bǔ)充一下。剛才我們小組讀了學(xué)習(xí)資料里提供的周瑜說(shuō)的最后一句的原文和《群英會(huì)蔣干中計(jì)》中周瑜用計(jì)除掉蔡瑁、張?jiān)识酥笈c魯肅的一組人物對(duì)話。我們了解到在“草船借箭”之前，周瑜這個(gè)人物早已被“忌妒之心”折磨得失去理性，早已想殺了諸葛亮；再聯(lián)系原文中對(duì)周瑜的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，“大喜”“喚”“置酒相待”“曰”這些關(guān)鍵字詞讓我們讀懂這大喜過(guò)望背后包裹著冷冷的殺意。哦，還有，我們小組都覺(jué)得資料里的這一句原文要比課文中的那句話生動(dòng)形象得多，我們準(zhǔn)備去圖書(shū)館借原著來(lái)讀。

（課文：周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。原文：瑜大喜，喚軍政司當(dāng)面取了文書(shū)，置酒相待曰：“待軍事畢后，自有酬勞?！保?/p>

師：感謝這兩組同學(xué)的精彩分享！精彩從何而來(lái)？我們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)抓住描寫人物語(yǔ)言的關(guān)鍵詞句來(lái)進(jìn)一步體會(huì)，我們學(xué)習(xí)將課文與相關(guān)的背景資料、拓展資料聯(lián)系著讀、對(duì)比著讀。這樣就讀出了我們豐富而獨(dú)特的理解與感受。

如此，學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)地發(fā)生了。學(xué)生借助課文與學(xué)習(xí)資料，饒有興致地描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，分享自己的閱讀感受。在這樣積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不斷與文本、與學(xué)伴進(jìn)行對(duì)話，習(xí)得閱讀方法，享受閱讀與思考的樂(lè)趣，提升閱讀理解能力。

因此，層級(jí)閱讀的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供可學(xué)可練、可遷移運(yùn)用、可總結(jié)提升的具體步驟及方法。這樣的閱讀活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

學(xué)習(xí)是真實(shí)的。閱讀活動(dòng)應(yīng)關(guān)注真實(shí)的閱讀場(chǎng)景，正視學(xué)生在閱讀中遇到的真實(shí)的學(xué)習(xí)困難，并由此搭建學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)習(xí)是個(gè)性化的。閱讀活動(dòng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)、實(shí)施可供學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方案等，凸顯“選擇”，實(shí)現(xiàn)“選擇”。

學(xué)習(xí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)思維增量。閱讀活動(dòng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文及學(xué)習(xí)資料的相關(guān)信息進(jìn)行提煉、推論、比照、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、評(píng)價(jià)性思維。

三、群組閱讀，延伸學(xué)習(xí)終點(diǎn)

從《草船借箭》一課的學(xué)習(xí)出發(fā)，學(xué)生的閱讀還能進(jìn)入更大的空間嗎？

在學(xué)生閱讀遇到障礙之時(shí)，可適時(shí)引入相關(guān)學(xué)習(xí)資料來(lái)化解困難。例如在學(xué)習(xí)品讀人物對(duì)話時(shí)，學(xué)情分析顯示，學(xué)生對(duì)人物對(duì)話的背景、環(huán)境不甚明了，造成閱讀理解上的困難。此時(shí)，在學(xué)習(xí)資料里引入小說(shuō)《三國(guó)演義》的時(shí)代背景，引入“草船借箭”故事發(fā)生之前群英會(huì)蔣干中計(jì)，周瑜用計(jì)除掉蔡瑁、張?jiān)识酥笈c魯肅的一組人物對(duì)話（圖1）等內(nèi)容，供學(xué)生選擇取用，為其搭建起閱讀理解的學(xué)習(xí)支架。

在學(xué)生興趣得以激發(fā)之時(shí)，可適度引入相關(guān)文本構(gòu)建閱讀群組，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵。親近、閱讀原著，提高閱讀欣賞能力也是本課學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，可以從以下兩方面提供學(xué)習(xí)策略。

其一，組建文本閱讀群組，開(kāi)展主題閱讀。縱觀教材系統(tǒng)，課文《草船借箭》僅作為學(xué)習(xí)的一個(gè)例子，閱讀不應(yīng)囿于此。例如以課文主要人物諸葛亮、周瑜為線索來(lái)組建閱讀群組，可以將選學(xué)課文《孔明智退司馬懿》、拓展文本《群英會(huì)蔣干中計(jì)》《赤壁之戰(zhàn)》等組合起來(lái)。這樣，學(xué)生從改編文閱讀走向古白話文閱讀，從單一性閱讀延伸至整部小說(shuō)的關(guān)聯(lián)性閱讀。

其二，聯(lián)系小說(shuō)章回目錄，引向原著閱讀。學(xué)生可以聯(lián)系閱讀文本，如《草船借箭》《群英會(huì)蔣干中計(jì)》《赤壁之戰(zhàn)》，在原著目錄部分（圖2）找到相應(yīng)的章回；也可以聯(lián)系章回目錄，說(shuō)一說(shuō)已經(jīng)熟悉的部分故事情節(jié)。

通過(guò)組合、對(duì)比、聯(lián)系等方式，學(xué)生的閱讀經(jīng)歷“課文閱讀—主題閱讀—原著閱讀”的過(guò)程。在導(dǎo)引中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)地展現(xiàn)了，學(xué)生也由此進(jìn)入更為廣闊的閱讀空間。

綜上所述，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)具有充分的生本意識(shí)。要把握學(xué)情，關(guān)注差異，了解學(xué)生的起點(diǎn)和發(fā)展需求，思考、設(shè)計(jì)、實(shí)施生本意識(shí)觀照下的閱讀活動(dòng)，不斷地反思和探索。如此，通過(guò)閱讀活動(dòng)以真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。endprint