盧燦舉

摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)技術(shù)的日趨成熟，以MOOC的新型網(wǎng)絡(luò)課程體制在各大高校網(wǎng)絡(luò)課程中得以運(yùn)營(yíng)。不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程體制，MOOC課程內(nèi)容更加豐富、運(yùn)用更為便利，并且在課程內(nèi)容上得到了較大的提升，符合新時(shí)期背景下大學(xué)生的自我發(fā)展需求。通過(guò)對(duì)我國(guó)高校教育現(xiàn)狀淺析，就MOOC課程建設(shè)環(huán)境下，從多個(gè)方面對(duì)高校課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：MOOC；課程建設(shè)；高校教育；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）29-0079-02

Abstract： With the maturing of Internet platform technology， the new network course system of MOOC is operated in the network course of universities. Unlike traditional network course system， MOOC course content is richer and more convenient to use， and the course content has been greatly promoted， which meets the needs of college students ' self-development in the new era. By analyzing the present situation of college education in China， the reform of curriculum teaching in colleges and universities is studied in the context of MOOC curriculum construction.

Key words： MOOC； curriculum construction； college education； teaching reform

伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)進(jìn)入平穩(wěn)階段，對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行建設(shè)的重要性正不斷被人們所認(rèn)知。在這一背景下，教育事業(yè)的建設(shè)力度以及教學(xué)改革的相關(guān)力度都得到了相應(yīng)的提升。其中，伴隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域不斷取得全新突破，計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)在各行各業(yè)均得到了相關(guān)應(yīng)用。其中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開(kāi)放性以及兼容性，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為技術(shù)依據(jù)的MOOC課程正對(duì)我國(guó)高校教育建設(shè)造成一定的沖擊，因此為了滿(mǎn)足MOOC課程環(huán)境下我國(guó)高校教育課程改革的需求，對(duì)高校教育進(jìn)行教學(xué)改革具有一定的研究?jī)r(jià)值。

1 MOOC課程研究現(xiàn)狀

MOOC（Massive Open Online Course），是指以互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺(tái)為基準(zhǔn)的大規(guī)模開(kāi)放性在線課程。由于其資源的開(kāi)放性以及教學(xué)內(nèi)容的共享性而在我國(guó)高校教學(xué)中有一定的積極意義。

1.1 國(guó)外MOOC課程研究現(xiàn)狀

MOOC課程最早由美國(guó)教育機(jī)制提出，旨在為高校學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)體制以及多元化的教學(xué)風(fēng)格，以滿(mǎn)足新形勢(shì)下學(xué)生對(duì)教育多元化的需求，以美國(guó)為最。由于MOOC課程平臺(tái)的建設(shè)是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為平臺(tái)，因而對(duì)學(xué)生資源的獲取以及教學(xué)資源的共享均存在著較大的便利性。就互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史來(lái)看，美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)一向領(lǐng)先于其他國(guó)家，在斯坦福、麻省理工等常青藤院校中均開(kāi)展了具有自身高校教學(xué)特色的MOOC相關(guān)課程。就當(dāng)下而言，美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式正呈現(xiàn)著多元化以及發(fā)展迅速的態(tài)勢(shì)。

1.2 我國(guó)MOOC課程研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)技術(shù)的日趨成熟，以MOOC的新型網(wǎng)絡(luò)課程體制在各大高校網(wǎng)絡(luò)課程中得以運(yùn)營(yíng)。不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程體制，MOOC課程內(nèi)容更加豐富、運(yùn)用更為便利，并且在課程內(nèi)容上得到了較大的提升，符合新時(shí)期背景下大學(xué)生的自我發(fā)展需求。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了較大便利，學(xué)生獲得多元化發(fā)展的渠道更加豐富。

相對(duì)于國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，我國(guó)高校教育在互聯(lián)網(wǎng)課程方面的開(kāi)發(fā)起步相對(duì)較晚，但發(fā)展速度較快，因此在其建設(shè)過(guò)程中存在著較多的缺失，與國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)依舊存在著較大差距。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)最早起源于清華大學(xué)、浙江大學(xué)等一些先進(jìn)院校的校園網(wǎng)絡(luò)課程體系，旨在分享先進(jìn)教學(xué)資源，豐富高校學(xué)生教學(xué)模式，使得高校學(xué)生均能夠享受到較為優(yōu)質(zhì)的課程。后來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國(guó)的高速發(fā)展，在各大高校中均得到了相關(guān)體現(xiàn)[1]。直至今天，我國(guó)在MOOC課程建設(shè)中已經(jīng)做到了初步完善，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)內(nèi)容相對(duì)于建設(shè)初期也得到了較大提高，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容更加豐富，涉及的層面也更廣，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)能夠得到專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)所不具備的教學(xué)資源，且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)中的考核系統(tǒng)對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督。

然而就國(guó)內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，我國(guó)高校互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)以及MOOC課程開(kāi)發(fā)相對(duì)于國(guó)外依舊存在著諸多缺陷。在課程體制上，國(guó)內(nèi)MOOC課程大多照搬國(guó)外課程體制，不具備自身高校教育需求的針對(duì)性以及內(nèi)容方面的科學(xué)性；而在教學(xué)內(nèi)容方面，則相對(duì)于國(guó)外MOOC課程較為單一，課程內(nèi)容多為靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)的則少之又少。因此在我國(guó)教育體制改革的大環(huán)境下進(jìn)行MOOC課程教學(xué)建設(shè)的相關(guān)改革，既能夠?qū)ξ覈?guó)高校教育體制進(jìn)行較大豐富，且就高校教育需求而言，對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的完善能夠促進(jìn)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系得到進(jìn)一步發(fā)展，得到吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、完善自身教育體系的目的。

2 MOOC課程模式分析

作為互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，MOOC課程模式不同于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，具有一定的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。其中，MOOC課程在教師授課、學(xué)生選課、學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)結(jié)果考核等所有環(huán)節(jié)均通過(guò)計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)來(lái)完成。MOOC課程體制的完善就在于教師以及學(xué)生在使用MOOC課程平臺(tái)時(shí)均能獲取較大的便利性，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的分配。在學(xué)生方面，通過(guò)對(duì)平臺(tái)進(jìn)行操作即可完成課程的播放及下載、試卷的上傳及下載、選課、資源獲取等全部操作，不需要到達(dá)課堂即可接收到教師講授的課程內(nèi)容，這既節(jié)約了時(shí)間，又能獲得更好的學(xué)習(xí)效果；而在教師方面，只要事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)進(jìn)行錄制即可完成對(duì)課程計(jì)劃的合理安排，相同的課程內(nèi)容不需要教師進(jìn)行多次講授[2]。當(dāng)前學(xué)生與教師普遍擁有自己的個(gè)人計(jì)算機(jī)，因此通過(guò)對(duì)MOOC類(lèi)課程的普及，有效地節(jié)約了教學(xué)模式上空間與時(shí)間的傳統(tǒng)束縛。endprint

然而由于在我國(guó)開(kāi)展的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程體制中依舊存在著些許的應(yīng)用問(wèn)題限制著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)的建設(shè)及發(fā)展，因此在我國(guó)開(kāi)展MOOC類(lèi)課程建設(shè)時(shí)，需要對(duì)傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整以滿(mǎn)足新時(shí)期新背景下的互聯(lián)網(wǎng)課程建設(shè)需求。

為滿(mǎn)足高校教育中學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的多種需求以及互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)操作的直觀性，MOOC課程平臺(tái)的功能性需要滿(mǎn)足在子系統(tǒng)方面的健全性。首先，為滿(mǎn)足操作的直觀性以及簡(jiǎn)便性，需要在系統(tǒng)中具有用戶(hù)登錄系統(tǒng)以滿(mǎn)足用戶(hù)身份信息的鑒別功能；其次，在實(shí)際操作界面中應(yīng)當(dāng)分為學(xué)生界面以及教師界面兩大種類(lèi)，學(xué)生界面功能能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的需求以及對(duì)于考試系統(tǒng)的登入；教師界面則需要具有教學(xué)資源、作業(yè)發(fā)布等功能來(lái)滿(mǎn)足教師對(duì)學(xué)生的管理。

3 MOOC課程建設(shè)下教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)及策略

由于我國(guó)MOOC課程建設(shè)進(jìn)度以及課程展開(kāi)、平臺(tái)建設(shè)中存在的諸多歷史遺留問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)改革中存在著諸多的限制因素，對(duì)我國(guó)高校在MOOC課程建設(shè)背景下的教學(xué)改革存在著諸多限制[3]。為滿(mǎn)足新形勢(shì)下我國(guó)高校教育發(fā)展的科學(xué)性，對(duì)此類(lèi)制約因素需要進(jìn)行一定程度上的分析，并提出相應(yīng)的策略以改進(jìn)現(xiàn)有弊端。

3.1 中途退課問(wèn)題

不同于傳統(tǒng)高校在學(xué)生管理方面具有單獨(dú)的教務(wù)管理機(jī)制，MOOC課程平臺(tái)在對(duì)學(xué)生管理方面有著較多的限制因素。傳統(tǒng)的高校教育中，由于管理機(jī)制能夠發(fā)揮相應(yīng)的效應(yīng)，因而在實(shí)際課程的開(kāi)展中學(xué)生受到管理約束，能夠意識(shí)到課程的重要性以及退課的相應(yīng)后果，因而均能夠完成相應(yīng)的課程進(jìn)度。而學(xué)生在進(jìn)行MOOC課程的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自身所具有的開(kāi)放性以及寬容的交互條件，需要學(xué)生進(jìn)行自我管理，自主的控制自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這就對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性和自我管理能力提出了較高需求，當(dāng)學(xué)生自身自覺(jué)性較低或?qū)W生的自控能力較差時(shí)，課程平臺(tái)對(duì)學(xué)生的限制力便不足以控制學(xué)生完成整套課程。學(xué)生自制力較差的另一個(gè)表現(xiàn)就在于往往在實(shí)際課程未完成時(shí)就對(duì)課程失去了興趣，使得學(xué)生在實(shí)際課程標(biāo)準(zhǔn)完成方面不近人意，中途退課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

為應(yīng)對(duì)MOOC課程對(duì)學(xué)生約束力不強(qiáng)這一現(xiàn)象，對(duì)課程約束力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革就需要進(jìn)行在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升方面的相關(guān)策略。例如，在實(shí)際課程完成過(guò)程中可以采用學(xué)分制，通過(guò)實(shí)際成績(jī)是否達(dá)標(biāo)來(lái)判斷學(xué)生是否完成了相關(guān)的課程；或在課程中途設(shè)置隨堂檢測(cè)，以督促學(xué)生完成課程等。

3.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

現(xiàn)階段我國(guó)在高校教育改革方面偏向?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力較為側(cè)重。這是由于在目前我國(guó)的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)對(duì)人才能力的需求所決定，因此學(xué)生的實(shí)踐能力重于理論知識(shí)水平，學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)弱也將直接影響到學(xué)生將來(lái)在工作崗位上的實(shí)際能力發(fā)揮。因此實(shí)踐能力也就在我國(guó)教育體制改革中得到了相應(yīng)的體現(xiàn)，尤其是在高校教育環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)已然成為了我國(guó)高校教育的主流趨勢(shì)[4]。作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，MOOC課程建設(shè)過(guò)程中由于受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境限制，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很難進(jìn)行，而且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的開(kāi)放性?xún)H限于理論知識(shí)以及教學(xué)資源層面，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置較為不利。

因此在教學(xué)改革方面高校應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)培養(yǎng)，以滿(mǎn)足學(xué)生在實(shí)踐能力方面的需求。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的相關(guān)課件也應(yīng)當(dāng)對(duì)虛擬環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)水準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的提升，爭(zhēng)取能夠使學(xué)生在虛擬環(huán)境之下接收到近乎真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)。

3.3 MOOC平臺(tái)下學(xué)生能力考核的真實(shí)性

互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)的另一大限制就在于課程考核方面很難控制學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)性，其中在課程考核方面這一問(wèn)題尤為嚴(yán)重?；ヂ?lián)網(wǎng)課程平臺(tái)的課程考核是建立在互聯(lián)網(wǎng)背景下的，沒(méi)有教師的監(jiān)督以及現(xiàn)場(chǎng)的考核環(huán)境，這就使得考核的真實(shí)性存在較大的問(wèn)題[5]。在學(xué)生自律性較差的環(huán)境下，往往很難控制學(xué)生不出現(xiàn)作弊等相關(guān)現(xiàn)象。因此在實(shí)際教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的考核系統(tǒng)進(jìn)行重點(diǎn)完善。

首先，高校再開(kāi)展MOOC課程時(shí)可以通過(guò)線下考核的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的監(jiān)督，保證考核真實(shí)性以及考核質(zhì)量。在有條件的高校中，應(yīng)當(dāng)建立起專(zhuān)項(xiàng)的考核結(jié)果雷同檢測(cè)，防止學(xué)生在實(shí)際考核過(guò)程中出現(xiàn)借鑒以及抄襲等作弊現(xiàn)象。其次，網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)應(yīng)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)以及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的記錄，保證學(xué)生在實(shí)際考核階段的成績(jī)處于平時(shí)成績(jī)的波動(dòng)范圍之間。最后，高校在教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)建立起嚴(yán)格的舞弊現(xiàn)象監(jiān)督治理體系，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)作弊現(xiàn)象時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格處理。進(jìn)而對(duì)學(xué)生起到一定的威懾能力，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地完成課程指標(biāo)，進(jìn)而對(duì)MOCC課程及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)起到一定的促進(jìn)作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于MOOC課程的高校教學(xué)改革，是在當(dāng)前高校教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)改革必然趨勢(shì)。在面對(duì)MOOC及相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)的建設(shè)環(huán)境時(shí)，我國(guó)高校應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)特色，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)改革措施，以滿(mǎn)足我國(guó)高校教育在新時(shí)期、新形勢(shì)下的發(fā)展實(shí)際需求。

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