崔清明

情境教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

探究能力是學(xué)生在主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能積極參與、親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動(dòng)，在“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”、“交流”、“表達(dá)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感受和解決問(wèn)題的基本心理素質(zhì)、操作技能和思維品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的主渠道，課堂教學(xué)情境維系著學(xué)生的認(rèn)知、思維和意志信念。良好的教學(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有十分重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)意義情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)的重要原則是無(wú)意注意與有意注意相結(jié)合的原則，因此，課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣的生活焦點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)入手，從學(xué)生自身真實(shí)的感受說(shuō)起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，從無(wú)意注意轉(zhuǎn)入有意注意。

我在《價(jià)值觀的導(dǎo)向作用》教學(xué)中，首先播放了柴進(jìn)的《蒼穹之頂》，從柴進(jìn)的遭遇入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的霧霾。這個(gè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮了名人效應(yīng)——央視著名主持人柴進(jìn)，是大多數(shù)學(xué)生都熟知的；問(wèn)題效應(yīng)——污染問(wèn)題，這是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題；生活效應(yīng)——污染就在我們身邊，每個(gè)人都有話(huà)說(shuō)、都想說(shuō)、都能說(shuō)；高考效應(yīng)——建設(shè)資源節(jié)約型社會(huì)和環(huán)境友好型社會(huì)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，是高考熱點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的生活感受，容易找出話(huà)題，課堂一下子就活躍起來(lái)了。

二、設(shè)置疑問(wèn)，互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力

設(shè)疑、謎底可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決它，學(xué)生一時(shí)猜不透、想不通，又走不開(kāi)、放不下。中學(xué)生正處于好奇的年齡階段，喜歡刨根問(wèn)底，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分利用設(shè)置好的情境，教師設(shè)疑或讓學(xué)生設(shè)疑，組織學(xué)生小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。

在《價(jià)值觀的導(dǎo)向作用》教學(xué)中，我充分利用柴靜之問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，假如你是柴靜，你該如何設(shè)置你的調(diào)查路徑和需要解決的問(wèn)題，把調(diào)查進(jìn)行下去？學(xué)生在我的引導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變角色，各抒己見(jiàn)。有學(xué)生說(shuō)，我要調(diào)查我國(guó)當(dāng)前霧霾嚴(yán)重的現(xiàn)狀，結(jié)合環(huán)境專(zhuān)家的觀點(diǎn)，引導(dǎo)人們重視這一問(wèn)題；有學(xué)生說(shuō)，我要調(diào)查霧霾產(chǎn)生的原因，我認(rèn)為國(guó)家、企業(yè)和消費(fèi)者都要承擔(dān)責(zé)任；有學(xué)生說(shuō)，我要調(diào)查霧霾解決的措施，從各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)中尋找解決的方法；……在這一基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注霧霾前后政府、企業(yè)和社會(huì)發(fā)展觀的變化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綠色生態(tài)價(jià)值觀。

三、教師引導(dǎo)，謀劃解決路徑，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

情境教學(xué)是以情境為載體，不僅要描述情境是什么、為什么，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么辦。教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的路徑，這既能夠幫助學(xué)生更深入的理解教材，吃透知識(shí)，也能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而提高解決問(wèn)題的能力。

在《價(jià)值觀的導(dǎo)向作用》一課中，在學(xué)生已有的探究成果的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決柴靜之問(wèn)。有學(xué)生說(shuō)，環(huán)境問(wèn)題的解決是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，它不僅需要企業(yè)采取切實(shí)措施，還需要、政府、公民、社會(huì)的共同努力，大家齊心協(xié)力才能夠解決；也有的說(shuō)，環(huán)境問(wèn)題從根本上是一個(gè)社會(huì)的生態(tài)價(jià)值觀和發(fā)展觀問(wèn)題，全社會(huì)每個(gè)人包括企業(yè)、社會(huì)和消費(fèi)者如果不能夠從根本上樹(shù)立綠色價(jià)值觀和可持續(xù)發(fā)展觀；……根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我們共同總結(jié)了教材的觀點(diǎn)：價(jià)值觀不同，其導(dǎo)向也不同，解決我國(guó)當(dāng)前的霧霾環(huán)境問(wèn)題，還需要社會(huì)從根本上樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。

四、反思探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、提高探究能力

相似性原則是情境教學(xué)的原則之一。情境教學(xué)不僅要提供一個(gè)相似性的生活情境，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在相似情境中，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究能力。在情境教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高探究能力。

在《價(jià)值觀的導(dǎo)向作用》一課中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思我們探究的過(guò)程，要求同學(xué)們從這次探究中，尋找屬于我們自己的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是：設(shè)置情境——設(shè)疑啟思——學(xué)生互動(dòng)——教師引導(dǎo)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是：感悟生活——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——調(diào)查問(wèn)題——提出策略——驗(yàn)證策略的過(guò)程。endprint