劉瑞東

內(nèi)容摘要：教學(xué)模式是可以操作的符合學(xué)科特征和學(xué)生心理需求的一種程序，因此，其構(gòu)建一定要從學(xué)生的心理需求切入，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的同時(shí)，讓教師表演好“組織者和引導(dǎo)者”的角色，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 構(gòu)建 心理需求

有教師把“學(xué)習(xí)方式”與“教學(xué)方式”混為一談，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主人地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理需求，使教學(xué)一度陷入一種“看似熱鬧實(shí)在低效”的尷尬境地。為了改變這種局面，我們把“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”與“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”及“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這些理念進(jìn)行整合，并從構(gòu)建比較科學(xué)的教學(xué)模式入手，使教學(xué)顯示“師生共同的心理需求”過(guò)程，從而有效地落實(shí)了課程改革的新思想。

一.模式例舉

我們構(gòu)建并運(yùn)用的《五環(huán)探究模式》與《問(wèn)題生成的課堂教學(xué)模式》在教學(xué)中收效顯著。

（一）“五環(huán)探究模式”流程：

引：教師引出創(chuàng)造性閱讀的話題，或提供創(chuàng)造性閱讀的素材，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性閱讀的課堂情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

探：讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)提問(wèn)將自己朦朧的問(wèn)題清晰化，然后調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。

啟：對(duì)于學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的疑難問(wèn)題，教師從思維方法、知識(shí)要點(diǎn)等方面“點(diǎn)”一下，讓學(xué)生再度涵泳體味，再次動(dòng)腦深入地分析問(wèn)題，順暢地解決問(wèn)題，從而得到更深的印象，獲得更大的益處。

練：設(shè)計(jì)典型練習(xí)題，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)、應(yīng)用方法的過(guò)程中強(qiáng)化創(chuàng)造思維，歷練學(xué)生的創(chuàng)造技能。

悟：讓學(xué)生或從文章整體切入，或從某個(gè)要點(diǎn)切入，用靜思、對(duì)比、聯(lián)想等形式品味語(yǔ)言，揣摩方法，把“只可意會(huì)，不可言傳”的東西心領(lǐng)神會(huì)，從而茅塞頓開，提升能力。

（二）“問(wèn)題生成的課堂教學(xué)模式”流程：

1.生成問(wèn)題

（1）教師預(yù)設(shè)問(wèn)題。在了解學(xué)生原有的知識(shí)背景和現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)想學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題，并以此作為依據(jù)，思考教學(xué)的策略，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)手段，為學(xué)生的解決問(wèn)題及進(jìn)一步學(xué)習(xí)服務(wù)。

（2）做好“問(wèn)”的示范。教師用“范例”讓學(xué)生掌握“問(wèn)什么樣的問(wèn)題”、“怎樣提問(wèn)”等技巧。

（3）切中問(wèn)題角度。A.從課題入手質(zhì)疑。B.從重點(diǎn)詞句入手質(zhì)疑。C.從重點(diǎn)段落入手質(zhì)疑。D.在矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。

2.閱讀求解。

（1）找。通過(guò)查找閱讀資料和工具書，思考或在文中找出相關(guān)的答案，自我釋疑。

（2）讀。任何一篇課文的教學(xué)，都需要學(xué)生多讀，在教學(xué)中，要“多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之”，變聽懂為讀懂，使問(wèn)題在讀中得到理解，使學(xué)生的主體作用在讀中得到有效的發(fā)揮。

（3）議。討論是在教師指導(dǎo)下，采用小組討論的學(xué)習(xí)形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作能力、民主、和諧的氛圍中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，互助活動(dòng)，可以集思廣益，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.拓展再疑。學(xué)生在解疑后，往往有一種勝利的滿足感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有永不知足，不安于現(xiàn)狀，才能不斷探素，在探索中不斷進(jìn)步。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)上不知足達(dá)到知識(shí)和能力上的飛躍，老師要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的延伸、拓展中再質(zhì)疑。

二.模式分析

教學(xué)模式是在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的，比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序。這兩個(gè)模式充分體現(xiàn)出了“師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的過(guò)程。陶行知學(xué)生說(shuō)：“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”，“教”和“學(xué)”總是粘合在一起的，“教”是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要手段，“學(xué)”是 “教”的目的。這兩個(gè)案例充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性——主人角色，充分體現(xiàn)出了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性——組織和引導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)出了師生雙方在教學(xué)中“平等對(duì)話”的關(guān)系及師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！皠?chuàng)造性閱讀教學(xué)的五環(huán)模式”中，“引”以教師為主，“探”完全是學(xué)生的自主行為，“啟”和“練”是師生互動(dòng)的活動(dòng)，但明顯以學(xué)生為主，“悟”純屬學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)?！皢?wèn)題生成的課堂教學(xué)模式”中的每個(gè)環(huán)節(jié)中，既有教師的活動(dòng)，又有學(xué)生的活動(dòng)，師生的交流過(guò)程和諧，交流結(jié)果有效。這種活動(dòng)，改變教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)的“過(guò)程和方法”，發(fā)揮課堂結(jié)構(gòu)的整體功能，體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用，提高課堂教學(xué)效益。endprint