張丹+李霓

摘 要 思想政治理論課是高職課程體系的重要組成部分，思想政治理論課程的設(shè)立和實(shí)施有助于學(xué)生養(yǎng)成良好品德，樹立責(zé)任意識(shí)，保持積極健康的生活態(tài)度。在實(shí)際的思想政治理論課程教學(xué)中，由于存在著學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，使得思想政治理論課教學(xué)難以完全達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)中學(xué)生思想政治理論課程學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效率不高的問題，系統(tǒng)梳理學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，并針對(duì)困難成因提出解決方案，以進(jìn)一步提升思想政治理論課程教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 學(xué)習(xí)困難 成因

作者簡(jiǎn)介：張丹，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化；李霓，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部主任，副教授，研究方向： 思想政治教育。

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.10.347

一、高職生思想政治理論課學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)

在思想政治理論課教學(xué)過程中，高職學(xué)生學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)的自主性差

在實(shí)際教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生的了解不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)上的被動(dòng)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自主性差。學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)的節(jié)奏是由思想政治理論課教師來決定的，在思想政治理論課的學(xué)習(xí)中就具體表現(xiàn)在課上聽講不認(rèn)真、課后作業(yè)較為敷衍，課前自覺預(yù)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中所占比例小，而這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得該部分學(xué)生成為了思想政治理論課程學(xué)習(xí)中“學(xué)困生”。思想政治理論課程學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”，在學(xué)習(xí)方面缺乏自覺性、積極性和主動(dòng)性，與“非學(xué)困生”相比較，他們學(xué)習(xí)的自主性差，主動(dòng)性學(xué)習(xí)的意識(shí)弱，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與執(zhí)行力不匹配，往往只是抱著應(yīng)付的心態(tài)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)興趣的缺乏

個(gè)體如果對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能夠提高這種活動(dòng)的效率，學(xué)習(xí)活動(dòng)亦是如此。學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)之上，有了學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。意愿或是動(dòng)機(jī)往往需要興趣來直接呈現(xiàn)，因此是否能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，是學(xué)生產(chǎn)生和形成思想政治理論課學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出興趣不足的狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣的不足，導(dǎo)致了學(xué)生在思想政治理論課程的課前預(yù)習(xí)與自學(xué)、課堂聽課與思考，課后鞏固與延伸等層面上，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的喜好、學(xué)習(xí)的意愿，以及由此帶來的對(duì)思想政治理論課與其他課程比較而言所帶來的課程定位、課程學(xué)習(xí)的功能等方面出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差。加之，思想政治理論課教學(xué)時(shí)數(shù)、考試成績(jī)?cè)u(píng)定及其在中考總成績(jī)所占的比重等客觀因素的存在，也在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于興趣的不足，帶來學(xué)習(xí)效果上的折扣。

（三）情緒穩(wěn)定性較差

高職生大多心理變化迅速而復(fù)雜，情緒穩(wěn)定性較差，情緒上變化必然的會(huì)遷移到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的情緒時(shí)而激情澎湃，興奮躁動(dòng)而無法靜心學(xué)習(xí)；情緒時(shí)而低落、萎靡，消極怠惰而無心學(xué)習(xí)，這兩種情緒狀態(tài)成為學(xué)生在思想政治理論課程學(xué)習(xí)中的不穩(wěn)定和不確定因素。學(xué)生起伏波動(dòng)的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響是顯而易見的。當(dāng)他們以飽滿昂揚(yáng)、積極向上的心態(tài)去面對(duì)課程學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到積極正向的推動(dòng)作用；反之，情緒低落、消極怠惰的狀態(tài)，必然會(huì)給知識(shí)的接受和獲取起到阻礙作用。

（四）學(xué)習(xí)意志力薄弱

面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，如何跨越自身學(xué)習(xí)上的最近發(fā)展區(qū)，面對(duì)學(xué)習(xí)上的挫折怎么破，若不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒，學(xué)習(xí)的專注力和持久性下降。意志力薄弱反映在思想品德學(xué)習(xí)中往往是：遇到知識(shí)上的疑難點(diǎn)不會(huì)作答就選擇跳過這一題，既不會(huì)找同學(xué)求助，也很少主動(dòng)咨詢老師。有同學(xué)甚至于采用抄答案的方式，囫圇吞棗、不求甚解就在作業(yè)本上照搬照抄，全然不顧知識(shí)的理解和接受。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)探尋、積極思考、尋求真理的精神，面對(duì)困難往往知難而退，輕易放棄。對(duì)疑難知識(shí)的不求甚解、對(duì)答案解析的一知半解，累積起來會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)熱情，消磨學(xué)習(xí)的興趣，意志力逐漸消耗。這些表現(xiàn)會(huì)滲透到學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)思想政治理論課的教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響之大，不可忽視。

二、高職生思想政治理論課學(xué)習(xí)困難的原因

結(jié)合上述思想政治理論課教學(xué)中高職生學(xué)習(xí)上鎖呈現(xiàn)出的困難表現(xiàn)，從學(xué)生及其相關(guān)因素加以分析，造成學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)上的困難，有以下幾方面的原因：

（一）學(xué)生自身原因

1.知識(shí)的銜接欠缺合理性

中學(xué)與高職的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間是相互關(guān)聯(lián)的，中學(xué)課程的學(xué)習(xí)是高職思想政治理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，前期基礎(chǔ)知識(shí)的牢固與否，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)的效果。學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是很正常的現(xiàn)象，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，往往表現(xiàn)為能力不足，很難進(jìn)行獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，需要教師投入更多的時(shí)間和精力以及耐心去幫助他們、輔導(dǎo)他們。

此外，學(xué)困生的課外知識(shí)擴(kuò)充不足，影響著他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。思想政治理論課是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很密切的課程，需要學(xué)生多聯(lián)系實(shí)際、多補(bǔ)充課外知識(shí)。受基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的限制，學(xué)困生沒有過多的時(shí)間去擴(kuò)充課外知識(shí)，這就使得知識(shí)學(xué)而不全，無法做到融會(huì)貫通。薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)、不合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因之一。

2.學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用不恰當(dāng)

學(xué)困生往往表現(xiàn)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏自覺性、積極性和主動(dòng)性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職生首先應(yīng)該學(xué)會(huì)科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)著高職課程體系安排中，學(xué)生自身學(xué)習(xí)的安排不夠合理，很隨心所欲，想看哪科就看哪科，遇到問題就合上書本另外看一科，有的科目才翻開書，感覺不想看了又立刻換成其他科目，連續(xù)性不夠。在思想品德學(xué)習(xí)過程中，突出表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)。endprint

學(xué)習(xí)思想品德方法不得當(dāng)。隨著新課改的實(shí)施，思想政治理論課與日常生活、社會(huì)時(shí)事的聯(lián)系更加密切，綜合性和實(shí)踐性不斷提高。以往死記硬背、照搬照抄的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無法適應(yīng)思想政治理論課的新特點(diǎn)和新變化，而很多學(xué)生依然還在沿用舊的學(xué)習(xí)方法，不懂得加以調(diào)整、靈活變通，忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)移和聯(lián)系，生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)地將知識(shí)點(diǎn)連接在一起，這種僵化的學(xué)習(xí)方式會(huì)阻礙人的思維發(fā)展，造成學(xué)習(xí)困難的后果。

（二）學(xué)校方面的原因

1.不良風(fēng)氣的影響

學(xué)校教育忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性、個(gè)性化的培養(yǎng)；班集體管理不到位，學(xué)生吸煙、遲到、網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象四散開來，表面上乖巧聽話，私下里不學(xué)無術(shù)，帶動(dòng)其它同學(xué)形成不良習(xí)氣，學(xué)習(xí)風(fēng)氣受影響。原本好學(xué)的學(xué)生受到不良風(fēng)氣的浸染，學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)風(fēng)氣較之以前有所下降，學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性不高、意志力薄弱，容易受到學(xué)校和班級(jí)中存在的不良習(xí)氣的影響。

2.教師的教學(xué)態(tài)度與方法

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及教師所采用的教學(xué)方法是影響學(xué)困生形成的另一個(gè)重要因素，因?yàn)榻處熓菍W(xué)校教育的踐行者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

很多教師有偏愛好學(xué)生的心理，他們以贊賞的目光鼓勵(lì)優(yōu)等生，將更多的時(shí)間、精力和注意力都集中在優(yōu)等生身上，對(duì)學(xué)困生則缺少關(guān)注，而學(xué)困生本身更需要老師的鼓勵(lì)。然而，部分教師對(duì)學(xué)困生關(guān)愛不夠、幫助不足，有時(shí)甚至將偏愛好學(xué)生的心理傾向表現(xiàn)無遺，優(yōu)等生身上的關(guān)注和鼓勵(lì)在學(xué)困生身上就變成了歧視和諷刺，這會(huì)讓學(xué)困生的自尊心受到重創(chuàng)，學(xué)習(xí)自信心遭到打擊，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感。

同時(shí)，教學(xué)中，部分思想政治理論課教師的教學(xué)方法依然是灌輸式教育，忽略了學(xué)生的主體性地位，教師一堂課講到底，很少留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流探索的空間。教學(xué)是教和學(xué)的過程，二者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，教師主導(dǎo)的模式會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣和主觀愿望。有的教師教學(xué)方式單一，教學(xué)材料以課本為主，很少涉及實(shí)際生活中的案例，缺乏感性材料的支撐，教學(xué)過程尚未充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使得思想政治理論課程與現(xiàn)代教育資源脫節(jié)，獲取教學(xué)材料渠道單一。

（三）家庭方面的因素

家庭教育，尤其是作為家庭教育主體的父母對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)影響的重要性不言而喻。

1.教育方式欠妥、課程認(rèn)知不夠

許多研究表明，若父母對(duì)子女的教育注重溝通、關(guān)愛、嚴(yán)格，其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)往往較好。反之，父母與子女在相處的過程中，采取專制、冷漠、遷就，其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)往往較差?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，很多父母忙于發(fā)展自己的事業(yè)，忽略了與孩子的交流和溝通，對(duì)孩子關(guān)愛不夠。在對(duì)子女進(jìn)行教育時(shí)，更多的是專制或是遷就，要么嚴(yán)格要求子女按照自己的想法行事，要么一味的遷就子女，只要不影響自己的工作就行。這樣的教育方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起不到激勵(lì)作用，反而讓孩子覺得在父母眼中工作比學(xué)習(xí)更重要。

2.忽視家庭良性氛圍的營(yíng)造

部分學(xué)生家長(zhǎng)由于工作、生活等諸多原因，難免會(huì)帶來家庭成員之間相處上的不融洽與不和諧，或是因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而爭(zhēng)吵甚至矛盾重重，鬧得一家人很不愉快，更有甚者，雙方父母可能會(huì)因?yàn)榧彝ッ艿仍蚨x婚。這些不和諧的家庭關(guān)系容易影響學(xué)生的情緒，分散他們的注意力，影響學(xué)習(xí)成績(jī)；同時(shí)，部分家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解不透徹，使得父母對(duì)子女期望過高，重結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過程性，只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并對(duì)學(xué)生抱有過高的家庭期待，這就有形或無形中加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和科學(xué)性造成不良影響。

（四）社會(huì)方面的影響

當(dāng)前，高職院校主要集中在城市的主城區(qū)域內(nèi)，學(xué)校的地理環(huán)境直接影響到了它所面對(duì)的人文環(huán)境，這些環(huán)境的相互交融，使得社會(huì)環(huán)境因素對(duì)于學(xué)校的影響作用加劇。位于主城區(qū)的學(xué)校，其周邊的環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大的。密集的人群，各類經(jīng)營(yíng)性商鋪的存在，尤其是部分區(qū)域內(nèi)游戲廳、網(wǎng)吧的存在直接影響著學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，社會(huì)上出現(xiàn)很多不良風(fēng)氣，比如暴力文化、黃色書刊、雜志等日益泛濫，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。另外，社會(huì)上也充斥著一些“畢業(yè)就失業(yè)”、“讀書無用論”等思想論調(diào)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，動(dòng)搖學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。endprint