劉晶晶+高濤

【摘 要】導(dǎo)入是一堂課的第一個(gè)步驟，好比一場(chǎng)戲的序幕，一首歌的前奏，它能烘托課堂氣氛、穩(wěn)定學(xué)生情緒，起著橋梁和鋪墊的作用。導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵所在，它如一把鑰匙正在開(kāi)啟一扇知識(shí)的大門(mén)，如果所用的鑰匙正確、方法得當(dāng)，就能引導(dǎo)學(xué)生順利步入知識(shí)的殿堂，如果使用的不正確，就會(huì)延緩開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的時(shí)間，甚至?xí)绊憣W(xué)生與新知識(shí)的接觸。所以，選擇正確、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)；游戲；單詞；導(dǎo)入

一、活動(dòng)導(dǎo)入法

小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，愛(ài)玩、愛(ài)鬧，課下的放松，讓他們的心突然隨著鈴聲的響起而靜止，是一件不可能和困難的事。所以，課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以充分地因勢(shì)制宜，多安排一些活動(dòng)，如設(shè)計(jì)游戲、競(jìng)賽、唱歌等，讓他們愛(ài)玩的心得以滿(mǎn)足，讓他們的快樂(lè)時(shí)光得以延續(xù)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與?！?/p>

（一）游戲?qū)?/p>

“全身動(dòng)作反應(yīng)”教學(xué)法認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵不是把語(yǔ)言知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極參與，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容充分地“動(dòng)”起來(lái)，把靜態(tài)的詞、句變成學(xué)生的動(dòng)態(tài)。游戲以其特有的趣味性和生動(dòng)性，受到孩子們的親睞。可以說(shuō)游戲如同孩子的生命，孩子們?cè)谧畛醯恼J(rèn)識(shí)世界和接受知識(shí)的過(guò)程中，大多是在游戲中完成的。所以游戲是一種讓孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，親切而又自然。如Captain says的游戲可以讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)做做中認(rèn)識(shí)身體器官類(lèi)單詞。Guessing game 可以讓學(xué)生聽(tīng)聲音，辨動(dòng)物；教師做動(dòng)作，學(xué)生猜職業(yè)。

（二）唱歌導(dǎo)入

音樂(lè)有著優(yōu)美的旋律和動(dòng)聽(tīng)的曲調(diào)，它可以陶治性情，扣人心弦。教育心理學(xué)表明：音樂(lè)教育與智育相輔相成。學(xué)生可以在音樂(lè)的刺激下，思維處于敏捷和活躍狀態(tài)。所以，在一堂課的伊始，結(jié)合本課的內(nèi)容，播放一些相關(guān)的英語(yǔ)歌曲，一方面可以讓學(xué)生得到美的熏陶，另一方可以生動(dòng)地展現(xiàn)新知識(shí)內(nèi)容。如在教顏色一課時(shí)，教師可播放《ColorSong》；學(xué)數(shù)字時(shí)，教師可播放《Ten little candles dance》。

（三）chant導(dǎo)入

Chant 有別于通常的歌曲，它一般對(duì)仗較工整，有一定的押韻，讀起來(lái)讓人朗朗上口，活潑、有趣。課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可采取讓學(xué)生跟著伴奏帶齊讀chant。例如：教學(xué)玩具用品的單詞時(shí)，先讓學(xué)生用I have …（文具）的格式說(shuō)一遍chant，然后，教師改變其中主體的文具用品類(lèi)單詞，引入要學(xué)的玩具類(lèi)單詞，從而讓學(xué)生在吟吟唱唱的過(guò)程中，不知不覺(jué)地了解了當(dāng)堂課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞。

二、言語(yǔ)導(dǎo)入法

（一）談話(huà)（Free talk）導(dǎo)入

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)”。所以，教師可以在一堂課的開(kāi)始，與學(xué)生自由地對(duì)話(huà)，如談?wù)摚?/p>

How are you？ Whats the weather like today？What day is it today？What do we have on __？Whats your favorite food？ ……然后鼓勵(lì)學(xué)生模仿剛才的師生對(duì)話(huà)，進(jìn)行生生之間的對(duì)話(huà)。此舉不僅讓學(xué)生已學(xué)過(guò)的舊句型得以回憶鞏固，而且，達(dá)到了語(yǔ)言在交際中運(yùn)用的目的。

（二）問(wèn)答（設(shè)疑）導(dǎo)入

學(xué)起于思，而思源于疑。如果在課堂導(dǎo)入中，能很好的設(shè)疑，給學(xué)生設(shè)定一些懸念，那么就能開(kāi)發(fā)發(fā)學(xué)生的想象力和思維力，那么就能讓學(xué)生在思和疑中，探究知識(shí)、尋求答案。例如：在教授作息短語(yǔ)get up、go to school、go home、go to bed及句型“Its time to……”時(shí)，向?qū)W生介紹Chen Jie是一位小學(xué)生，她在家是一位好孩子，在學(xué)校是一位好學(xué)生，那么她的一天是怎樣度過(guò)的呢？我們應(yīng)該向她怎樣學(xué)習(xí)呢？從而激發(fā)學(xué)生要了解Chen Jie 生活的欲望，自然地走進(jìn)教師預(yù)設(shè)的知識(shí)范圍。另外，在學(xué)習(xí)描述人物的形容詞時(shí)，也可以先描述一位老師或?qū)W生（必要時(shí)輔以一定的動(dòng)作），讓學(xué)生猜具體的人物，先不公布正確答案，讓學(xué)生跟著老師學(xué)完關(guān)鍵單詞后，再一起看看這個(gè)謎底人物是誰(shuí)。

（三）故事導(dǎo)入

洛克說(shuō)“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且保持他的注意”。故事以其扣人心弦的情節(jié)，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，加上教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，豐富的面部表情和形象的肢體動(dòng)作，讓活潑好動(dòng)的孩子，集中注意，為之吸引。人教版小學(xué)英語(yǔ)課本中C部分都有一個(gè)小故事，但在平時(shí)的A、B部分教學(xué)時(shí)，教師也可以創(chuàng)編故事，滿(mǎn)足學(xué)生聽(tīng)故事的欲望。例如：在學(xué)習(xí)方位介詞on、in、under等，可以編一個(gè)小貓流浪記的故事，讓學(xué)生邊聽(tīng)故事，邊了解小貓去過(guò)了哪些地方，同時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，潛移默化地掌握這幾個(gè)方位介詞。

三、直觀導(dǎo)入法

（一）圖片導(dǎo)入

圖片具有直觀、形象的特點(diǎn)，它的色彩鮮明，生動(dòng)逼真，是許多教師課堂上較為常用的教學(xué)方式之一。采用圖片導(dǎo)入，是利用對(duì)學(xué)生的視覺(jué)沖擊，從而產(chǎn)生先入為主的效果。在教學(xué)動(dòng)物或家庭成員時(shí)，都可以利用圖片導(dǎo)入。

（二）實(shí)物導(dǎo)入

根據(jù)心理學(xué)研究證明：識(shí)別一件東西、語(yǔ)言描述需要2.8秒，線條圖畫(huà)需要1.5秒，黑白照片需要1.2秒，彩色照片需要0.9秒，直接觀看物體原狀只需要0.4秒。所以，直接使用實(shí)物教學(xué)，將更方便、更直觀、更實(shí)用。如在教學(xué)時(shí)間單詞時(shí)，可隨堂帶一個(gè)小鬧鐘；在教月份單詞時(shí)，可準(zhǔn)備掛歷；在教授餐具或玩具類(lèi)單詞時(shí)，教師可備好相應(yīng)的實(shí)物。

（三）多媒體導(dǎo)入

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及運(yùn)用，多媒體教學(xué)已逐漸走進(jìn)課堂。它能促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，是教師的有力教學(xué)工具，也為教學(xué)提供了多彩的教育環(huán)境。例如，在教學(xué)天氣或季節(jié)這單元時(shí)，教師可制作各天氣（晴天、陰天、雨天、雪天、大風(fēng)）或四季（春、夏、秋、冬）的課件，讓學(xué)生通過(guò)觀看幻燈片，身臨其境感受各天氣或四季，從而在不知不覺(jué)中，步入新知的課堂。

四、情境導(dǎo)入法

著名的教育學(xué)家杜威說(shuō)：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情景作為思維的開(kāi)始階段?！?所以在教學(xué)導(dǎo)入階段，可以設(shè)置一個(gè)特定的情景，讓學(xué)生的情感與情景相伴，從而觸景生情，啟發(fā)思維。如在教學(xué)服裝類(lèi)衣物單詞時(shí)，可以事先準(zhǔn)備相應(yīng)的衣物和鞋帽，把班級(jí)布置成一個(gè)服裝店，讓學(xué)生處在購(gòu)物的情境中認(rèn)識(shí)單詞、學(xué)會(huì)單詞。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)。課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——導(dǎo)入，就是這全部教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，所以，教師要充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入的重要性，把握導(dǎo)入的正確方法和技巧，激發(fā)學(xué)生興趣，扣動(dòng)學(xué)生心扉，把這個(gè)開(kāi)端做足做好，成功地架起通往知識(shí)彼岸的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)上質(zhì)的飛躍。