吳艷麗

摘要：激勵是指通過激發(fā)人內(nèi)在的動機(jī)使其向著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。當(dāng)前，“95后”逐漸成為大學(xué)生的主要群體，高校學(xué)生工作者要善用激勵理論強(qiáng)化學(xué)生管理，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，了解、尊重學(xué)生的需求，通過構(gòu)建科學(xué)合理的激勵機(jī)制、科學(xué)的行為激勵目標(biāo)，運(yùn)用榜樣激勵和物質(zhì)激勵機(jī)制等方式，讓大學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：激勵理論 高校 學(xué)生管理

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0135-01

一、激勵理論概述

作為管理學(xué)的重要概念之一，激勵是指通過激發(fā)人內(nèi)在的動機(jī)使其向著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。早在20世紀(jì)初，西方的社會學(xué)家、管理學(xué)家和心理學(xué)家就開始從不同角度研究激勵對個體行為的改變作用，提出了許多的理論，目前影響較為廣泛的主要有三種形式的激勵理論：內(nèi)容激勵理論、過程激勵理論和行為改造激勵理論（也叫行為強(qiáng)化理論）。

（1）內(nèi)容激勵理論。該理論著重研究引發(fā)激勵的各種因素，這類理論認(rèn)為人內(nèi)心需要被滿足的程度決定了個體的積極性和受激勵的程度。其中最著出名的莫過于馬斯洛的需要層次理論，該理論將人的需要劃分為五種，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，五種需要從下往上呈金字塔形排列，生理需要即衣食住行等是最基礎(chǔ)的需要，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，高層次的需要就凸顯出來。馬斯洛認(rèn)為人的行為都是被這五種需要推動。

（2）過程激勵理論。該理論主要研究人從動機(jī)產(chǎn)生到采取行動的心理過程。 [1]這類理論認(rèn)為，想要個體表現(xiàn)出期待的行為，那就必須在行為與個體的需要之間建立起必要的聯(lián)系。其中弗隆姆的期望理論認(rèn)為，個體內(nèi)在動機(jī)的強(qiáng)弱取決于個體認(rèn)為這種行為會產(chǎn)生何種結(jié)果，而這種結(jié)果對個體的吸引力越強(qiáng)，個體會產(chǎn)生這種行為的內(nèi)在動機(jī)就越強(qiáng)。例如，公司員工認(rèn)為努力工作會給他帶來公司的獎勵，他對這個獎勵的渴求程度越高，其行為的自發(fā)性就越強(qiáng)。

（3）行為改造激勵理論。該理論傾向于研究行為本身，認(rèn)為行為的結(jié)果會對行為產(chǎn)生反作用。其中最為著名的是斯金納的強(qiáng)化理論，斯金納研究發(fā)現(xiàn)若一種行為的結(jié)果有利于個體時，這種行為就會被強(qiáng)化進(jìn)而反復(fù)出現(xiàn)，凡是能影響行為頻率的物品就是刺激物。刺激結(jié)果包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，例如獎勵屬于正強(qiáng)化，懲罰屬于負(fù)強(qiáng)化。

二、高校學(xué)生管理中融入激勵理論的措施

當(dāng)前，“95后”逐漸成為大學(xué)生的主要群體。成長于中國經(jīng)濟(jì)騰飛與互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展時代的學(xué)生思想開放，善于接受新事物，自我意識較強(qiáng)，世界觀、價值觀與人生觀積極向上，渴望得到外界的認(rèn)可。高校學(xué)生工作者要善用激勵理論強(qiáng)化學(xué)生管理，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，了解、尊重學(xué)生的需求，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愿意參加校園各項活動，鍛煉自己的能力。

（1）構(gòu)建公平、合理的激勵機(jī)制。若想要激勵機(jī)制發(fā)揮應(yīng)有的作用，前提是在高校構(gòu)建公平、合理的激勵機(jī)制，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力?！?5后”大學(xué)生自我意識較強(qiáng)，自尊心較強(qiáng)，愛與他人做比較，高校可以抓住當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵融入大學(xué)生思想政治教育中，構(gòu)建公平合理的激勵機(jī)制，避免因為不公平的激勵讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

（2）構(gòu)建科學(xué)的行為激勵目標(biāo)。根據(jù)馬斯洛需要層次理論和斯金納的強(qiáng)化理論，個體在生活中的一切行為都由動機(jī)驅(qū)使，若個體喪失了對某個行為的內(nèi)在動機(jī)，這個行為將很難持續(xù)進(jìn)行。因此，高校在運(yùn)用激勵理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，應(yīng)當(dāng)注意構(gòu)建科學(xué)合理的行為激勵方式。學(xué)生工作管理者應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確的行為目標(biāo)，讓其通過目標(biāo)獲得巨大的驅(qū)動力以及達(dá)成目標(biāo)后的成就感，進(jìn)而形成積極的正向反饋，讓學(xué)生在未來的工作生活中更加自信。學(xué)生工作管理者應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生制定梯級目標(biāo)，這樣才能既保證目標(biāo)有一定的難度又不至于讓學(xué)生一時間難以完成，打擊學(xué)生的積極性。

（3）通過榜樣激勵。榜樣激勵是很好的激勵方式，在高?？梢酝ㄟ^“優(yōu)秀大學(xué)生”“校園十大杰出青年”等形式，給學(xué)生樹立一個身邊的榜樣，讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷朝著目標(biāo)前進(jìn)。另外，除了優(yōu)秀大學(xué)生可以作為榜樣激勵學(xué)生外，高校教師也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。正所謂“大學(xué)者，大師也”，一名優(yōu)秀的教師能對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響力，通過言傳身教在潛移默化中影響學(xué)生、激勵學(xué)生。

（4）物質(zhì)激勵機(jī)制。物質(zhì)激勵是眾多激勵機(jī)制中應(yīng)用最為廣泛的一種形式，同樣適用于高校大學(xué)生。高校開展的各種獎學(xué)金評選工作，就是合理運(yùn)用金錢激勵學(xué)生積極向上，還有現(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵、出國交換留學(xué)等也是較好的物質(zhì)激勵方式，也是效果較好的一種激勵方式。無數(shù)的學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)與奮斗獲得獎學(xué)金、創(chuàng)業(yè)獎勵、出國留學(xué)機(jī)會，他們在獲得物質(zhì)激勵的同時也成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。[2]

三、小結(jié)

激勵理論包括內(nèi)容激勵、過程激勵、行為強(qiáng)化激勵等理論。在高校學(xué)生管理中運(yùn)用激勵理論，通過構(gòu)建科學(xué)合理的激勵機(jī)制、科學(xué)的行為激勵目標(biāo)，運(yùn)用榜樣激勵和物質(zhì)激勵機(jī)制，讓大學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琿.論激勵機(jī)制與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（5）：259-260.

[2]蔡奇軒.試析激勵理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用[J].江西社會科學(xué)，2012（3）：246-247.

責(zé)任編輯：楊國棟