于梅

【摘 要】對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文具有不可比擬的重要作用，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)能夠增長(zhǎng)小學(xué)生的見識(shí)，讓小學(xué)生在認(rèn)字的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力，還能從中學(xué)會(huì)做人的道理。閱讀能力實(shí)際上就是指人們對(duì)文字或者語(yǔ)言的認(rèn)知及理解能力，閱讀能夠讓小學(xué)生的視野更加開闊，還能提升小學(xué)生的理解能力，有助于小學(xué)生培養(yǎng)良好的人格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)模式

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力中存在的問題

1.沒有得到師生足夠的重視和關(guān)注

在以往教學(xué)方式的影響下，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)沒有得到師生足夠的重視和關(guān)注，語(yǔ)文教師沒有盡到自己的職責(zé)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，知識(shí)單純的教給學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、詞語(yǔ)，用僵化的思維模式來(lái)教學(xué)，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，不僅損害了學(xué)生的創(chuàng)新能力、打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，還讓他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)形成厭倦心理，從而更不愿意去閱讀，閱讀能力也就停滯不前。

2.小學(xué)生的閱讀范圍較窄

要想提升小學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生閱讀一些課外讀物，拓展自己的視野，增長(zhǎng)自己的見識(shí)。但是在當(dāng)前的教學(xué)模式下，不少語(yǔ)文教師過(guò)度重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且片面的認(rèn)為小學(xué)生的年齡還太小，閱讀課外的一些名著散文完全沒有必要，對(duì)課外的知識(shí)過(guò)于關(guān)注反而會(huì)分散學(xué)生對(duì)于科內(nèi)學(xué)習(xí)的注意力，因此不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。基于這方面的原因，教師僅僅是依靠課本來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不足，閱讀興趣不高，閱讀水平較低，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

3.閱讀方式過(guò)于單一

語(yǔ)文教師培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方式過(guò)于單一，大多是通過(guò)提問的方式指導(dǎo)閱讀，或者以某一道閱讀題為例進(jìn)行分析，讓小學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)整篇文章的認(rèn)識(shí)等。許多老師針對(duì)閱讀題這種題型，總結(jié)出了具體的解題步驟和答題模式，閱讀題命題人的答案也往往是根據(jù)這種固定的模式來(lái)設(shè)置的。學(xué)生們?cè)谶@種僵化的答題模式下形成了思維定式，閱讀題得到了很高的分?jǐn)?shù)，從而學(xué)生自認(rèn)為自己的閱讀水平很高，對(duì)閱讀的重視降低。

二、探尋小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

只有培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提升，我們應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征培養(yǎng)閱讀興趣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能保證在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)參與閱讀訓(xùn)練。具體來(lái)講可以從以下兩個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第一，講故事。小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較少，還沒有形成完整的認(rèn)知體系。在進(jìn)行授課時(shí)，教師可以通過(guò)講故事進(jìn)行課程引入，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在深入淺出的故事中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，設(shè)置情境。小學(xué)生理性思維能力相對(duì)較差，主要靠感性思維思考問題。因此，教師在授課過(guò)程中可以設(shè)置教學(xué)情境，感染學(xué)生，或者采用多媒體課件，通過(guò)播放視頻、音頻、圖片激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.給小學(xué)生提供良好的閱讀氛圍

語(yǔ)文教師應(yīng)該給小學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀氛圍，這樣才能充分挖掘小學(xué)生的閱讀潛能。例如，教師可以提前收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物或者報(bào)紙、雜志供學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的見解和認(rèn)識(shí)。最重要的是營(yíng)造良好的讀書氛圍，用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀能夠拓展和補(bǔ)充語(yǔ)文知識(shí)，能夠有效提升小學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣才能不斷增長(zhǎng)小學(xué)生的見識(shí)，不要讓學(xué)生的思想僅僅停留在課本。課外閱讀對(duì)于提升自己的思想境界，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀有積極的影響。教師自身也應(yīng)該進(jìn)行廣泛的閱讀，不斷學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)見識(shí)，然后從自己閱讀的書目中，篩選出一些適合小學(xué)生心理特點(diǎn)的、有積極影響的書籍。

4.在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生的自主閱讀觀念

在以往的教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師主要結(jié)合課本上的相關(guān)知識(shí)制定一個(gè)閱讀流程，一般情況下都是按照介紹作者的個(gè)人簡(jiǎn)介——介紹閱讀內(nèi)容的歷史背景——給課文劃分閱讀層次——掌握文章內(nèi)容的中心思想這樣的流程落實(shí)閱讀。學(xué)生也是根據(jù)這一固定的模式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生沒有充分理解文章的內(nèi)容，閱讀能力和理解能力也沒有得到加強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該在課堂上多多補(bǔ)充一些課外知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀，廣泛涉獵，采用靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)思考，形成自己獨(dú)立的思想，促進(jìn)閱讀能力的提高。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力起到了關(guān)鍵性作用，影響著一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及日后的溝通能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視小學(xué)生閱讀能力的提升，把它提到工作日程上來(lái)，采取靈活的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。隨著新課標(biāo)的教育體系改革，教師應(yīng)該積極適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化升級(jí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)品?淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2013，（12）.