冉茂軍

【摘 要】英語課程中的閱讀理解部分，一直都是令學生犯難、教師犯愁的英語學習內(nèi)容，這其中的原因有學生學習主動性差的問題，也有教師教學方法不得當?shù)膯栴}。本文通過分析探究分層教學手段在初中英語閱讀理解教學中的應(yīng)用，對英語教師的教學模式進行拓展，以便更好的調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)在閱讀理解部分的攻堅克難，實現(xiàn)英語教學水平的進一步提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語；分層教學；課外閱讀；評價模式；應(yīng)用策略

一、分層教學模式的概念

很多學生在學習中無法取得優(yōu)良學習成績，并非學生智力上有差異，而是受到無合適的教學條件以及相應(yīng)的幫助的影響。早在千年前，孔子就已經(jīng)提出了因材施教的教學方法，即根據(jù)學生的個體差異，分別采取相應(yīng)的教學方法，給予學生充分的時間和充分的學習空間來掌握知識，另外，教師的個別指導以及創(chuàng)造和提供學習機會是必不可少的?？傊?，分層教學模式就是為學生提供良好的學習條件，進行全新的以尊重學生個體差異為中心的教學模式。

在高中英語課堂教學中，分層英語閱讀教學有以下幾點要求：第一，尊重學生之間的個體差異。不論學生是在英語整體認知上的差異，還是在構(gòu)建新知識的結(jié)構(gòu)能力上的差異，抑或是學生在思想、性格或愛好上的差異，這些差異的存在無疑都會對學生在英語閱讀學習上產(chǎn)生深遠的影響；第二，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，要承認每個學生都可以學好英語。學生的智力因素與學生的英語閱讀能力并沒有直接關(guān)聯(lián)，只要給學生提供良好的學習條件，根據(jù)學生的具體差異，分別采取具有針對性的教學方法，這樣學生就都會有所提升，這樣不僅能夠構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，對新知識有良好的理解能力，還能促進學生良好性格品質(zhì)的形成，促使知識和能力有效統(tǒng)一；第三，教師有必要為學生創(chuàng)建適用于不同層次的學生的教學環(huán)境，要以學生為本，不能重復以往讓學生不斷適應(yīng)教師的教學模式。

二、分層教學模式的實際應(yīng)用

1.對學生群體進行科學分層

教師可以把全體學生劃分成如下三種類型：第一種類型的學生英語略讀能力相對最高，日常具備較大的閱讀量，具有良好的閱讀習慣，并能夠形成自己的有效閱讀風格，能夠讀懂高于教材難度的英語文章，并且還能進行口頭描述和內(nèi)容總結(jié)。第二類學生的英語閱讀水平居中，平常會偶爾涉獵一些自己感興趣的英語文章，對于難度略高于教材要求的文章，能夠在老師的指導下充分理解。第三種類型的學生閱讀能力相對較差，對英語不感興趣，學習英語感到很困難，并且一看到英語文章就會產(chǎn)生排斥心理。教師可以通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式對全體學生進行分類，從而能夠在今后有的放矢地實施相應(yīng)的教學策略。

2.適時引導學生課外閱讀

學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、閱讀能力以及心理概況等方面都有所了解，由于對每個層次學生的要求不同，所以對于閱讀材料的選擇也十分重要，對不同層次的學生提出不同的閱讀要求。

例如在某報上，有一篇有關(guān)“犀利哥”的文章BrotherSharp，學生們都知道“犀利哥”在網(wǎng)上走紅的事件，文章內(nèi)容由深入淺，教師可以借助該篇文章，對不同層次的學生提出不同的閱讀要求。針對第一層學生，老師可以要求其背誦文章最后一段有關(guān)能從該事件中學到什么的內(nèi)容；針對第二層學生，可以要求其根據(jù)文章內(nèi)容了解整個事件的情況以及事件背后隱藏的含義，事件的主角對于自己備受關(guān)注是什么感受等；對于第三層學生，可以僅僅要求學生了解事件中心人物的基本資料、是干什么的、心理狀況大致是怎樣的等。

對熱點新聞的探討可以激發(fā)學生的閱讀興趣，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的情感認知，建立正確的價值觀，同時也使閱讀的分層教學成效頗大。

3.分層教學模式中采取分層評價的評價模式

分層教學模式在初中英語閱讀教學中不僅僅適用于課堂教學模式，也適用于評價模式。其評價模式主要包括學生平時閱讀的表現(xiàn)、參與同學間討論的表現(xiàn)、課后作業(yè)的表現(xiàn)和考試成績等幾個方面。

而分層教學模式在評價中的具體體現(xiàn)為，對于第一層次的學生，教師應(yīng)采取最嚴格的評價體系。如激勵閱讀水平較高的這類學生不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我；對于處于中等層次的學生，教師則應(yīng)采取較為嚴格的評價體系，在激勵其不斷進步的時候指出學生在閱讀中存在的問題；而對于處于第三層次的學生而言，教師應(yīng)該只采取激勵的方式進行教學，為該類學生指出閱讀學習的具體方法，并加以耐心指導，不能打擊其學習的積極性。

三、總結(jié)

綜上所述，學生是高中英語閱讀課堂的主體，作為教師應(yīng)當在課堂上充分深化學生們的閱讀主體感受，將英語閱讀材料中的知識點以及文化精神內(nèi)涵充分內(nèi)化到學生心中，使其綜合能力提高。顯然在高中英語閱讀教學中融入分層教學的模式是很有意義和必要性的。分層教學模式能夠在一定程度上解決我國當前高中生存在的英語閱讀能參差不齊的問題，并幫助學生提高學習英語閱讀的興趣，促進學生與教師的交流，整體上提高學生的英語素質(zhì)。

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