楊秀先

【摘 要】英語課堂提問是課堂教學的一種重要方法。設計合理、巧妙的提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生的思維火花、激發(fā)學生的求知欲望，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)和訓練學生多方面的能力，有效地提高英語課堂教學效果。

【關鍵詞】問題設計；提問；英語課堂

一、提問的技巧

1.提問的層次性

即提問由表入里、由淺入深，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，從簡單到復雜，循序漸進。如教學PESB2BU1T1（Why all the smiling faces？）時，逐層展開步步深入，設計了以下幾個問題：

（1）What is your favorite movie？

（2）What is the movie about？

（3）Are the actors or actresses happy or sad？ Why？

（4）What happened in the end？

（5）How do you feel about the movie？

這幾個問題的設計基本包括了這篇文章涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握了知識。

2.提問的多樣性

采用多種形式的提問，如單個回答、小組討論、全班討論等形式，提高學生學習興趣，豐富課堂教學內容。如在講授PESB2BU6T1（Were going on a spring field trip.）時，可穿插以下的一些問題：

（1）Who booked the train tickets to Mount Tai？

（2）Who made the hotel reservation？

（3）How do they raise money？

（4）What else should they do for their trip ？

（1）、（2）兩道問題比較簡單，可單個回答，（3）問題概括性強，答案不是那么明了，由小組討論的形式來回答，問題（4）則適合全班討論。

3.提問的針對性

即因人施問。根據學生水平進行分層提問，使每個學生都有表現的機會。對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對打破中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。以PESB2BU6T1（Were going on a spring field trip.）為例，為滿足各個層次學生的需要，可嘗試設計以下問題：

相對簡單，適合英語基礎差的學生：

（1）What does Maria want to do？

（2）How much does a standard room cost？

（3）Whats the price of a standard room ？

（4）When do they book them？

（5）How many would they like？

相對偏難，適合英語基礎好的學生：

（6）Can you tell me how much they cost？

4.提問的思想性

在課堂教學中充分發(fā)掘教材中的思想教育思義，借助一些問題的設計，把德育滲透到情景設計中，對學生進行思想品德教育。如在學習PESB2BU5T1（Beijing Opera）后，設計問題Besides Beijing Opera.what else are you proud of as a Chinese？讓學生討論。學生在思考、討論回答問題的同時，也激發(fā)了他們的愛國主義情感。

二、提問的設計

1.導入新課時的提問

教師導入新課時，用設問的方法，制造懸念，造成學生渴求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。如在上PESB2BU6T2（Lets explore the Ming Tombs.）可設計以下提問：

（1）What interesting places do you want to go？

（2）What places would Kangkang ，Michael and Darren like to go？

（3）What did Darren receive？

（4）What will they do？

（5）Would Darren like to come to China for his vacation ？

（6）Before he comes ，would you help me make a plan to explore Beijing？

通過提問（1）、（2）問題導入新課，新課在學生對故事結果焦急地期待中進行。

（3）、（4）問題使故事一波未平、一波又起，緊張的故事情節(jié)吸引、控制著學生的注意力。

通過問題（5）檢查、了解學生對課文的掌握情況。同時問題（6）又為故事的續(xù)集埋下了巧妙的伏筆。

2.過渡處提問

在教學中教師要注意知識點的銜接，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識。如在上PESB1BU5（How do you usually go to school？）時，教師出示交通工具圖片。

T：Please guess： Whats in the Picture One？

Ss： There are some buses ，trains ， subways...

There are some planes.

There are some ships.

在此設問，既復習了前面學過的交通工具名稱，同時又自然引出了新的交通工具名稱。

3.突出重點時提問

抓住重點設計課堂提問，是整堂課的關鍵。在教學內容中找出重點，以此為主線，串起其他教學內容。例如SB1BU5本課的重點是：

He is going to the shop. She is going to buy a card.

He is at home now. She is writing on the card.

針對以上重點我設計了以下問題：

Where is Jim going？ Why？ What card？

Where is Mary？ What is Mary doing now？

而這些問題的回答正是本課的重點。從學生的回答中了解學生對重點內容的理解掌握程度。讓學生反復操練，循環(huán)往復，以突出重點，加深學生的印象。

三、結束語

讓我們引領學生走進精彩的問題空間，在輕松愉快的課堂里開辟一方屬于孩子的天空，空中綴滿了閃爍著孩子們智慧光芒的美麗星星。endprint