熊梓宏

【摘 要】隨著社會對教育關注程度的逐漸提高，幼兒教育也受到教育業(yè)界與社會的廣泛關注，幼兒處于身心成長和思維意識培養(yǎng)階段，有效的家園合作能夠促進幼兒教育教學效率的提升。本文通過對家園合作對幼兒行為習慣養(yǎng)成的重要性即興深入探究，分析幼兒教育環(huán)節(jié)家園合作存在的問題、家園合作對幼兒行為習慣養(yǎng)成的重要性、家園合作的有效方式，旨在促進幼兒教育綜合教學水平的提升。

【關鍵詞】家園合作；幼兒行為習慣；重要性；有效方式

幼兒階段是幼兒行為習慣養(yǎng)成的重要階段，良好的生活行為習慣培養(yǎng)方式能夠有效促進學生自理行為的養(yǎng)成，有助于促進幼兒自我意識的樹立，同時通過幼兒自我行動的過程，能夠有助于促進其智商以及情商的發(fā)育，對于幼兒的健康成長具有重要意義。幼兒在幼兒園接受幼兒教育，幼兒園既要肩負保育責任，同時需要肩負幼兒教育責任，在幼兒行為習慣培養(yǎng)方面踐行家園合作方式，能夠有效提升行為習慣培養(yǎng)的工作效率，降低幼兒教師的工作壓力，也有助于發(fā)揮家庭教育對幼兒的影響作用，使幼兒在家庭和幼兒園都能夠獲得良好的培養(yǎng)教育環(huán)境。

一、幼兒教育環(huán)節(jié)家園合作存在的問題

（一）幼兒教師與家長之間存在不平等的地位

幼兒教育需要幼兒教師和家長之間的共同努力，才能夠實現(xiàn)理想的教育效果，然而在實際的教學活動中，很多情況下幼兒教師與家長之間卻存在明顯的不平等現(xiàn)象，在教學活動方面，有些時候幼兒教師的身份地位高于家長身份，對于幼兒園的各項教學活動安排，家長會選擇進行無條件的服從，家長只是幼兒教師指令的執(zhí)行者，而不是幼兒教育的合作者，家長沒有按照教師的要求做事，怕會被認為忽視幼兒教育，不配合幼兒教學工作；而在針對幼兒的生活服務方面，很多家長的身份地位則明顯高于幼兒教師的身份地位，很多家長認為幼兒教師對于幼兒在園內學習生活的各種要求都應當滿足，幼兒教師對幼兒的一些不良行為習慣進行糾正，幼兒回家哭鬧向家長訴說，家長便會對幼兒教師的教育方法產(chǎn)生排斥情緒。

（二）家長的教育觀念較為滯后，制約幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成

很多幼兒的家長對于幼兒的成長教育方式都采用一味溺愛順從的方法，幼兒處于家庭的核心地位，甚至有家庭形成二對一或者三對一的服務模式，幼兒為全家的服務重點，幼兒從小衣來伸手飯來張口，只要孩子在家里不哭鬧，一切要求都會得到滿足，有些幼兒在家庭生活中一面吃飯一面玩，家長在后面端著碗一面追一面喂，對于幼兒的一些無理取鬧行為，家長也會認為孩子還小，不用進行制止和引導等。這些滯后的教育理念與幼兒園的科學育兒觀念都存在較大的差異，而家園在教育理念存在的差異之處，制約幼兒教學以及行為習慣培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、家園合作對幼兒行為習慣養(yǎng)成的重要性

幼兒行為習慣形成家園合作培養(yǎng)模式能夠實現(xiàn)幼兒園教育的延展性，幼兒的行為習慣包括幼兒的學習行為習慣，也包括幼兒的生活行為習慣，幼兒教師將正確的幼兒教育理念踐行到幼兒在園的學習和生活中，幼兒能夠在教師的逐漸引導直線，逐漸樹立正確行為習慣的意識，而如果幼兒回到家庭之后，家長沒有對這些問題進行關注，很有可能使教師的努力前功盡棄，行為習慣的培養(yǎng)是循序漸進的過程，需要家長與幼兒教師能夠協(xié)同配合，達成一致的教育理念和教育引導方法，并不斷對幼兒進行正確的方法引導，使其能夠逐漸明確并樹立行為習慣培養(yǎng)的意識，進而實現(xiàn)理想的行為習慣培養(yǎng)效果。同時家園合作培養(yǎng)模式能夠為幼兒園與教師之間搭建溝通的橋梁，幼兒教師對幼兒原生家庭有更多的了解，針對其家庭教學中存在的問題，能夠及時給予家長幫助，應用科學的幼兒教育方法進行家庭教育，有效的溝通也能夠促進幼兒家長對幼兒園以及幼兒教師的工作有更多的理解，進而給予幼兒教育工作更多的支持，有助于幼兒園相關教學活動的開展。

三、家園合作進行幼兒行為習慣培養(yǎng)的有效方式

（一）針對幼兒教師進行綜合性培訓

幼兒教育踐行家園合作培養(yǎng)模式，不僅需要幼兒教師能夠具備扎實的幼兒教育知識，具有科學的幼兒教育理念和教育方法，同時還需要教師能夠具備良好的人際溝通能力和組織協(xié)調能力，通過幼兒教師綜合業(yè)務能力的應用，能夠促進幼兒家長對幼兒園方工作更多的認可，以促進合作培養(yǎng)模式的開展。幼兒園需要根據(jù)不同階段幼兒教育的教學需求，對教師進行各種形式的培訓，使幼兒教師的教學水平能夠滿足實際的教學要求，并能夠為幼兒教育的教學質量提供保證，為教師提供更多的提升自我和鍛煉自我的平臺，拓展教師的培訓和職業(yè)發(fā)展渠道，使更多的專業(yè)優(yōu)秀人才能夠愿意加入到幼兒教師的隊伍，開展幼兒教育工作。

（二）構建有效的家園合作平臺

幼兒園可以借助QQ、微信等社交工具，構建有效的家園合作平臺，很多幼兒園在實際工作中，也建立了微信群或者QQ群實現(xiàn)家長與幼兒園之間的溝通，但是卻沒有對其應用功能進行深入的挖掘，僅限于在群里發(fā)布一些班級活動信息、作息時間等情況，卻沒有應用公共平臺，實現(xiàn)與家長之間的溝通和交流。家園合作重視幼兒園與幼兒原生家庭之間的有效溝通途徑構建，社交工具溝通方式能夠讓幼兒教師與幼兒家長之間針對幼兒的科學教育方式、行為習慣培養(yǎng)、心理素質培養(yǎng)等多方面的問題進行交流，提升家長參與家園合作的積極性和主動性，進而提升家園合作的工作效率，同時很多幼兒也會參與教師和家長之間的溝通交流，使幼兒能夠感受到幼兒園與家長對于自身成長的關愛，因而幼兒園應當重視構建有效的家園合作平臺，進而發(fā)揮其應用效能。

（三）深化幼兒行為習慣培養(yǎng)理念

幼兒園和幼兒教師是家園合作培養(yǎng)模式的主導者，幼兒園以及幼兒教師，需要將自身的幼兒行為習慣培養(yǎng)理念向家長進行傳達，并通過多樣的溝通途徑對培養(yǎng)理念進行深化，使家長能夠認識到對幼兒進行行為習慣培養(yǎng)的重要意義，并能夠積極配合教師開展相關教育工作。比如：在幼兒園教師會引導學生形成良好的睡眠習慣和就餐習慣，而很多家庭對于幼兒的溺愛，幼兒在家庭生活中肆意的玩耍很晚都不睡覺，在用餐時間沒有吃飽，之后還會讓幼兒吃零食，這些不良的生活習慣和幼兒園的教學理念都是相悖的，而且不利于幼兒的健康成長，幼兒教師可以每天在微信群中向家長進行傳達自己在幼兒進行的行為習慣培養(yǎng)內容，按時吃飯、認真吃飯、按時睡覺、自己疊衣服等，并引導家長能夠讓幼兒在家庭生活中，也能夠實現(xiàn)同步的行為習慣培養(yǎng)內容，使幼兒能夠感受到老師與媽媽在行為習慣培養(yǎng)方面的一致性，進而增強其個人意識，有助于促進其良好行為習慣的養(yǎng)成。

四、結論

幼兒行為習慣培養(yǎng)是幼兒教育的重要內容，對于幼兒日后的學習和生活都有重要意義，身處于思維認知逐漸形成的重要階段，家園合作培養(yǎng)模式能夠實現(xiàn)幼兒園與家庭教育之間的共同協(xié)作，使幼兒能夠在循序漸進中不斷深化良好行為習慣的認識，促進幼兒行為習慣培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]馬秀賢.對家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的研究[J].中國校外教育（上旬刊），2016（12）：138.endprint