虞夢娜

【摘 要】以學(xué)定教是指根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律及其學(xué)習(xí)情況來確定教師的教育內(nèi)容和方式。近年來，關(guān)于“以學(xué)定教”的研究和事件成為教育工作者的一大熱門話題。樹立學(xué)生意識(shí)，建立以對話為中心的教學(xué)范式，善于同邊促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的根本目的。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；課堂實(shí)踐；課例；小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生解決問題的方案與教材所引導(dǎo)的策略不符時(shí)，是順應(yīng)教材的內(nèi)容去教授，還是圍繞學(xué)生的方法開展引導(dǎo)呢？如果順應(yīng)學(xué)情，則不能完成教參所定的教學(xué)目標(biāo)，如果順應(yīng)教參，則難以做到以學(xué)生為主體的教學(xué)，這對于所有的教師而言無疑都是一個(gè)很大的困惑。何為“以學(xué)定教”，如何實(shí)施“以學(xué)定教”，成為了當(dāng)今教育一大熱點(diǎn)。

一、“以學(xué)定教”的含義

以學(xué)定教是指教師根據(jù)學(xué)生的成長需求、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?jié)撃艿仍O(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步程度評價(jià)和調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的根本目的。

二、以學(xué)定教的實(shí)踐

兒童的學(xué)習(xí)總是要通過其自身的努力才能最后完成，建立以對話為中心的教學(xué)范式，培育以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)校文化，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從觀念、行為和環(huán)境三個(gè)方面促進(jìn)以學(xué)定教的最終實(shí)現(xiàn)。

案例（1）：北師大版五年級(jí)上冊《數(shù)的奇偶性》

教材中活動(dòng)一的教學(xué)目標(biāo)是嘗試用列表、畫圖示意等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用數(shù)的奇偶性解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題。

師：小船最初在南岸，從南岸駛向北岸，我們稱為擺渡1次，再從北岸駛回南岸，我們稱擺渡1次，不斷往返。愛思考的小明就想：小船擺渡11次，船在南岸還是北岸？請你們寫一寫，畫一畫。

生：將11除以2得5余1，小船要去一次北岸，擺渡11次，船應(yīng)該在北岸。

師：你們都是通過這種計(jì)算方法得到小船在北岸嗎？

學(xué)生異口同聲：是。

師：你們知道淘氣和笑笑是怎樣做的嗎？

（教師課件展示、介紹畫圖和列表的方法）

案例中，教師努力想落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過寫寫畫畫，用自己的方式去嘗試解決問題，課時(shí)當(dāng)學(xué)生的匯報(bào)與自己的預(yù)設(shè)不符時(shí)，丟掉學(xué)生的結(jié)果，按自己的設(shè)計(jì)往下教，實(shí)際上還是牽著學(xué)生的鼻子走。而教師正是基于完成教學(xué)目標(biāo)的考慮，才選擇自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。這兩種方法孰優(yōu)孰劣，應(yīng)該是何種計(jì)算方法的思維含量較高，更何況這是學(xué)生自己的思考結(jié)果。

案例（2）：四年級(jí)下冊《三角形邊的特征》

學(xué)習(xí)三角形的任意兩邊之和等于第三邊的時(shí)候不能圍成三角形，學(xué)生理解起來有一定的難度。有的認(rèn)為能圍成，有的認(rèn)為不能圍成，出現(xiàn)不一致的認(rèn)識(shí)。有些教師可能會(huì)選擇以下方式：讓學(xué)生親自來擺擺看，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并請那些認(rèn)為能圍成的同學(xué)到前面做示范。然而事實(shí)是，真的有同學(xué)能擺的出來，于是學(xué)生充滿疑問，此時(shí)有些教師就會(huì)有點(diǎn)手足無措，于是無奈之下直接給出判斷：這種情況是不成立的，因?yàn)槠渲袃蓷l連起來比第三條要長。

老師給出了一種不同的做法：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)兩邊之和等于第三邊能擺成三角形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生親自來量一量，然后再比一比，發(fā)現(xiàn)自己剪的兩條短邊之和比第三邊要大，即兩短邊之和不等于第三邊，而是大于第三邊。然后再讓學(xué)生用規(guī)范的兩邊之和等于第三邊的小棒再擺，再體驗(yàn)，使學(xué)生明白其中的真正原因。

通過以上的環(huán)節(jié)，在課堂上密切關(guān)注動(dòng)態(tài)生成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)真分析。根據(jù)課堂情景，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，選擇合理妥善有效的處理方法，自覺做到“以學(xué)定教”，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、對實(shí)施“以學(xué)定教”的一些思考

1.樹立學(xué)生意識(shí)

全面依靠學(xué)生，要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們學(xué)得開心，學(xué)得輕松，才能在學(xué)習(xí)過程中積累起積極的情感體驗(yàn)，才能產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。全面依靠學(xué)生，還要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心，讓他們能學(xué)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，并有足夠的能力和信心克服學(xué)習(xí)上的困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.建立對話為中心的教學(xué)范式

以對話為中心的教學(xué)是與以傳遞為中心的教學(xué)相對而言的。在以對話為中心的教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中同新的世界、新的他人和新的自我相遇，并與其對話。教學(xué)過程中，教師要從課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和激勵(lì)者。其次，教師要提高自身的對話素養(yǎng)，愿意和學(xué)生對話，知道怎樣與學(xué)生對話，以及以有效的方式方法阻止和引領(lǐng)學(xué)生的對話。

3.善于同邊促進(jìn)

“同邊促進(jìn)”是教學(xué)學(xué)者們提出的統(tǒng)一“學(xué)生意識(shí)”與“價(jià)值信念”的策略和秘訣。以學(xué)定教的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸力量，但是由于教師的學(xué)習(xí)能力一般比學(xué)生要強(qiáng)，所以教師要主動(dòng)站在學(xué)生的同邊，接受并走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)狀，設(shè)身處地地從學(xué)生的立場表達(dá)價(jià)值要求，讓學(xué)生在不知不覺、自然而然中發(fā)生積極變化，實(shí)現(xiàn)自我超越。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋國鋒.“以學(xué)定教”的十年研究.基礎(chǔ)教育研究[J].2007.12，第19-21頁

[2]李同勝.構(gòu)建“以學(xué)定教”的高效課堂endprint