陸強

【摘 要】情境教學可以吸引學生對語文課堂的注意力，帶來良好的課堂互動效果，有助于學生對教學內(nèi)容有更深層次的理解，加深學生的印象，提高小學語文的教學效率。小學語文新課程改革更注重為學生創(chuàng)新有效情境。本文主要對小學語文情境教學進行，淺談情境教學在小學語文教學中的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；情境教學；應(yīng)用策略

情境教學是當今小學語文教學里最常用的一種方法，受到了廣大師生喜愛。李吉林老師創(chuàng)造的小學語文情境教學，經(jīng)過長期的研究與實踐，具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特點。它的出現(xiàn)，給小學語文課堂教學帶來了生機，使語文教學變?yōu)榫哂绪攘?、有趣而有意義的活動。

一、運用情境教學，提高教學效率

教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！倍谇榫辰虒W模式的探索過程中，我們已經(jīng)看出了情境教學的效果。

1.有利于營造良好的學習環(huán)境

教師在課堂教學時，可利用情境教學法盡力為學生營造一個逼真的學習環(huán)境，將教學置于情境中，從情境教起，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在一種形象、生動、逼真、極富美感的情景中學習。

2.有利于使學生獲得感性材料，產(chǎn)生細致的情感體驗

通過情境教學，使學生如臨其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感，進而進入了情境。真實的情境，讓學生仿佛看到了奇麗的景色、壯觀的景象：美麗的頤和園、壯觀的錢塘江大潮，一一盡收眼底；仿佛聽到了優(yōu)美的《月光曲》、悠揚的《高山流水》。

3.情境教學可以激發(fā)學生的學習興趣、學習積極性，活躍課堂氣氛

興趣是最好的老師。一個成功的教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，情境教學是結(jié)合兒童的心理特點進行的，在教學過程中可以使知識交流和情感交流順利進行，培養(yǎng)學生積極健康的情緒，提高學生對學習的興趣和積極性，從而提高教學效率。

4.情境教學可以發(fā)展兒童的想象力

情境教學把學生帶入作者創(chuàng)作時所處的情境之中，使創(chuàng)設(shè)的情境深遠，情境往往成為學生想象的契機。教師便可根據(jù)學生的想象，把文本內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學生拓寬了想象空間。一句話，情境教學所提供的深遠意境，發(fā)展了兒童的想象力。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境的策略

在情境教學實踐中，我感受到了它所展示的無窮魅力，下面根據(jù)情境教學的具體手段，結(jié)合自己教學的一些心得來談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)教學情境。

1.聯(lián)系實際，再現(xiàn)生活情境

閱讀應(yīng)該注重情感體驗?；貧w生活，讓課堂與生活緊密相連，是新課程教學的基本特征。例如，小學語文三年級下冊《我們的民族小學》一課，就是一幅生活中的圖畫，教師在上課伊始創(chuàng)設(shè)了以下情境：同學們喜歡我們的校園嗎？你最喜歡校園哪里的景色？由于提出來的是孩子們熟悉并喜歡的環(huán)境，因此談?wù)撝?，學生的學習興趣被激發(fā)了出來，產(chǎn)生了強烈的求知欲，調(diào)動了他們積極參與的主動性，這時，教師應(yīng)抓住契機，因勢利導(dǎo)，非常自然地揭示課題，從而引入課文的學習。

2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動多種感官體驗

這種方式可以讓學生運用多種感官來學習。從小學生的心理及思維特點看，直觀、形象的教學容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。在低年級的教學中，色彩鮮艷、生動有趣的多媒體課件往往能吸引學生的注意力。而對于描寫優(yōu)美景色的課文，我們就可以運用圖片、影像、音樂渲染的手段來創(chuàng)設(shè)情境，利用直觀的形象效果來吸引學生入情入境。如，上《美麗的小興安嶺》一課時，通過制作景色宜人的小興安嶺的四季圖片，再配上優(yōu)美的音樂，學生不但可以通過語言文字來領(lǐng)略美麗的風光，而且有直觀的畫面，讓學生深深陶醉其中。再如，上《月光曲》一課，這首貝多芬的名曲，通過音樂的播放，可以幫助學生想象鞋匠和盲姑娘聽了貝多芬的琴聲，展開聯(lián)想的畫面。而在古詩的教學中，就更少不了音樂的渲染了，結(jié)合詩意配上悠揚的古箏曲來吟誦，感覺穿越了時空，體會詩的意境，更是別有一番味道。在語文教學中，音樂與文學兩者結(jié)合起來，學生的聽覺和視覺就變得更加豐富了。

3.扮演角色，入情入境地感受

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導(dǎo)學生扮演課文角色，讓學生站在課文的立場上深入課文。由于學生角色互換，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成意象，而且還能很快地進行理解，體會情境。例如，教學《狐貍和烏鴉》，在學生熟讀課文之后進行分角色表演，再加上布景和道具，這樣的表演是在學生對課文的理解上進行的，他們的動作、神情都是根據(jù)自己對故事的理解而表現(xiàn)出來的，吸引了全班的學生，達到了一個課堂的高潮。

4.運用實物演示情境，注重親身感受

一般知識性課文中涉及的物體，對學生來講是陌生的，實物一出示，學生便能豁然領(lǐng)悟。如，《爬山虎的腳》一課中，爬山虎的腳是怎么樣的呢？它到底又是怎樣一步一步地往上爬呢？課文中雖然有詳細的描寫，但學生還不能很好地理解，這時老師可讓學生先把課文里描寫腳的內(nèi)容讀一讀、想一想、畫一畫，再出示爬山虎標本，讓學生通過用眼觀察、用手觸摸，輕而易舉就解決了這個難點。

5.運用語言描繪，強化情境

教學語言是創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ)，教師往往能強化情境，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動地進入到情境中，產(chǎn)生情感體驗。就拿《窮人》一課來說，課文內(nèi)容距離學生的生活較遠，難以理解，教學中老師可通過形象的語言描述，把學生帶入情境，請看教學第二段的片斷——

教師形象地描述著：當安娜聽到屋外呼嘯的海風時，再也坐不住了。她走出門，來到茫茫的大海邊，希望看到丈夫的小船?？墒瞧岷诘拇蠛Ｉ鲜裁匆部床坏?，于是，桑娜又想到那個生病的女鄰居西蒙。說到這兒，我們的視線也隨著桑娜的身影移到了西蒙家門口……

這一段形象的描述，一下子抓住了學生的注意，激起了情感。課文中描寫的畫面呈現(xiàn)在學生眼前，教室里的氣氛顯得沉靜而緊張起來，那一顆顆幼小的心都被懸了起來，情不自禁地和桑娜、西蒙家的命運貼近了。

6.借助圖畫再現(xiàn)情境，把課文內(nèi)容具體化

借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果，我們可以運用簡易粉筆畫、剪貼畫等形式進行。如上《坐井觀天》這則寓言時，我是這樣運用剪貼畫創(chuàng)設(shè)情境的，請看片斷——

學生自學課文后：

師：這個故事在哪兒發(fā)生？

生：這個故事發(fā)生在井邊。（貼上“井”）

師：故事里有幾個角色？他們在哪兒？

生：故事里有兩個角色，一只小鳥在井邊上，一只青蛙在井底。

師：請一位同學上來演示一下。

接著請一名學生把小鳥和青蛙貼在相應(yīng)的位置。

在圖畫面前，學生看得清楚，感受真切，學生一下就可以把故事里的角色和他們所處的位置弄清楚了。這樣一來，學生可以充分地感受形象、生動的故事，從而不由自主地進入情境。

實踐證明，在教學過程中，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學情境，恰當運用鮮明的圖畫、生動的錄像、活靈活現(xiàn)的投影、美妙的音樂、形象的表演、繪聲繪色的語言、多媒體動畫，就能創(chuàng)設(shè)出生動感人的教學情境，引發(fā)學生的共鳴，有效地提高學生學習的積極性和主動性。endprint