孫杰

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要，而小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。本文詳細(xì)分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；策略

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了充分的應(yīng) 用，小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍了課堂的氣氛，提高了教學(xué)效率，在學(xué)習(xí) 的過(guò)程中提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。 小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的 入門和基礎(chǔ)課程， 語(yǔ)音教學(xué)能夠有效幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)字 母以及簡(jiǎn)單單詞、句子的發(fā)音，是小學(xué)入門的有效教學(xué)方法，筆 者主要講述了小組教 在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。

一、準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的初始能力，科學(xué)組織學(xué)習(xí)小組

任務(wù)分工在小組分工學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該客觀，準(zhǔn)確地調(diào)查和評(píng)估每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面具體的初始能力，了解學(xué)生語(yǔ)音方面上存在的問(wèn)題，根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容，興趣動(dòng)機(jī)和性格差異等方面，采用“組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，根據(jù)合作學(xué)習(xí)混合編組的特征，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理分組，各小組的人數(shù)要根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)和授課內(nèi)容決定。同時(shí)，優(yōu)化分配語(yǔ)音能力強(qiáng)的學(xué)生和語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生比例，確保達(dá)到“組間同質(zhì)”的效果，使每個(gè)群體的整體水平相當(dāng)，從而形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式。教師在宏觀層面上提供語(yǔ)音知識(shí)的指導(dǎo)，在與同學(xué)和小組的協(xié)商下，合理安排每個(gè)小組適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音任務(wù)，學(xué)生再將具體任務(wù)實(shí)際地分配給各位組員，在進(jìn)行Unit 4中Pronunciation部分教學(xué)前，教師可以根據(jù)每組學(xué)生成員的語(yǔ)音能力分配小組長(zhǎng)、領(lǐng)讀員、監(jiān)察員和記錄員等，語(yǔ)音能力好的可以作為領(lǐng)讀員，帶領(lǐng)組員進(jìn)行課上或課后的語(yǔ)音操練，而基礎(chǔ)較薄弱的組員可以擔(dān)任組內(nèi)記錄員，在記錄的同時(shí)可以聽(tīng)著組員的發(fā)音，然后進(jìn)行模仿和練習(xí)，提高自身的語(yǔ)音能力。合理的分配小組使小組內(nèi)處于不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的語(yǔ)音技能，并在同齡人的幫助下，了解彼此的優(yōu)勢(shì)，查漏補(bǔ)缺，提高自身的語(yǔ)音水平。

二、正確把握教師的作用，科學(xué)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以自我為中心的教學(xué)理念，改變小學(xué)教師的語(yǔ)音教學(xué)的主體作用，突出學(xué)生的主觀地位，建立新的和諧，民主的師生合作關(guān)系。教師合理使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活組織語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)。在Unit 4中Pronunciation 教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與控制，根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的掌握情況適當(dāng)調(diào)整，以確保語(yǔ)音學(xué)習(xí)活動(dòng)積極經(jīng)常有效地開(kāi)展。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)等方面時(shí)，必須全面創(chuàng)新語(yǔ)音教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，目的是讓學(xué)生找出并掌握“oo”“ou”“tr”和“tw”等發(fā)音及規(guī)律，教師可以提供相對(duì)應(yīng)的單詞讓每組成員相互討論后進(jìn)行讀音試讀，然后利用多媒體亂序播放這些單詞的發(fā)音，再繼續(xù)讓小組進(jìn)行分辨，并對(duì)答對(duì)的組進(jìn)行小小獎(jiǎng)勵(lì)。隨后，將這些單詞按“oo”“ou”“tr”“tw”進(jìn)行分類，按類型播放相關(guān)單詞讀音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿讀音，聽(tīng)完后在老師的引導(dǎo)下讓小組進(jìn)行討論并找出“oo”“ou”“tr”“tw”的發(fā)音及搭配規(guī)律。在后面的語(yǔ)音操練中，設(shè)置與“oo”“ou”“tr”“tw”相對(duì)應(yīng)的繞口令、朗讀比賽或簡(jiǎn)短的配音比賽等，并以小組為單位參與活動(dòng)中，教師在多重角色上指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，建立良好的自信心

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造了相互激勵(lì)、相互反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)了解他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)生于實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了正確的學(xué)習(xí)策略，并形成了良好的發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也增強(qiáng)了主動(dòng)用英語(yǔ)交流的自信心。在學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)互助，分享和團(tuán)結(jié)達(dá)到共同學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的目的。可以幫助學(xué)生深刻感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性和個(gè)別學(xué)生的培訓(xùn)溝通技巧和技巧，幫助學(xué)生建立良好的個(gè)性，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)論：英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)小學(xué)英語(yǔ)和未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)的聽(tīng)課者與接受者。將合作學(xué)習(xí)這一理念引入小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音

在教學(xué)中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了很大變化。只有樹立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，才能維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的積極性，提高教師的語(yǔ)音教學(xué)水平。豐富語(yǔ)音教學(xué)模式，推進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革的不斷改進(jìn)。同時(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)施，應(yīng)該以課堂為基礎(chǔ)。根據(jù)具體情況制定相應(yīng)的分階段和分層計(jì)劃，而不是模仿和照搬所謂的成功模版。根據(jù)新課程改革的目標(biāo)，將合作學(xué)習(xí)與實(shí)際學(xué)生情況相結(jié)合，從而改善小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002.[2]程林.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

[3] 文濤.論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐.2002（12）：53-56