◎ 汪道玉

小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的新趨向

◎ 汪道玉

語文新課標(biāo) 2011 版公布已經(jīng)六年。但我們真的讀懂了、去做了？探討小學(xué)語文發(fā)展的新趨向，相關(guān)論點(diǎn)可謂仁智互見。

一、提出“語文核心素養(yǎng)”概念

近些年來，中小學(xué)語文教學(xué)研究與實(shí)踐界最熱的詞恐怕是“語文核心素養(yǎng)”。關(guān)注語文核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的亮點(diǎn)。2011 年版語文新課標(biāo)在談到“語文素養(yǎng)”時(shí)，較之 2001 年版存在很大補(bǔ)充——“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”上述表達(dá)尚未涉及“核心素養(yǎng)”。2014 年頒布《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出要“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，以及“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”。中小學(xué)各學(xué)科圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”，修訂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。由此，“核心素養(yǎng)”更大程度上進(jìn)入大眾的視野。

“核心素養(yǎng)”（即“關(guān)鍵能力”）是 1997 年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）成員國啟動(dòng)國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）中提及的概念。在PISA的測(cè)評(píng)框架中首先提出“素養(yǎng)”概念，即“學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，分析、推理和進(jìn)行有效溝通，解決和解釋各種不同情境中問題的能力”——上述概念指導(dǎo)了PISA測(cè)評(píng)內(nèi)容的制定。

那么，何謂語文素養(yǎng)？語文核心素養(yǎng)？全國小語會(huì)會(huì)長崔巒老師認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院吳永軍教授認(rèn)為，語文素養(yǎng)指的是學(xué)生在日積月累中所獲得的語文方面的綜合水平?！叭辗e月累”是指經(jīng)過長期修煉與積累形成的，那種短期的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練無濟(jì)于事（尤其是大量練習(xí)卷式操練）。“綜合水平”是指一個(gè)復(fù)合體或綜合體，它不單純指能力，包含多種元素，即綜合素質(zhì)，是學(xué)生在積極語言實(shí)踐中積累與建構(gòu)，并在真實(shí)語言情境中表現(xiàn)出的語言運(yùn)用方式及其品質(zhì)?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么，小學(xué)語文核心素養(yǎng)又如何界定？目前沒有權(quán)威性論述。高中語文課標(biāo)關(guān)于“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的界定：語文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等方面。

由北京師范大學(xué)林崇德教授掛帥、歷時(shí) 3 年研討撰述的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等“六大”素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)。

美國教育專家認(rèn)為，21 世紀(jì)的人應(yīng)當(dāng)具備如下方面的能力——批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流和合作能力。加州教育學(xué)者以及中小學(xué)校長、老師津津樂道“四C”：Creativity—?jiǎng)?chuàng)造性、Critical—批判性思維、Com mu n icat ion—溝通能力、Cooperation—合作能力。若用著名學(xué)者斯坦福大學(xué)教育研究院教授琳達(dá)·達(dá)林—哈蒙德（奧巴馬總統(tǒng)的教育顧問）的話，“當(dāng)今世界，教育者們都在應(yīng)對(duì)全球性的變化，使得教授學(xué)生以下內(nèi)容變得尤為重要：批判性地思考，獲取信息，解決問題，反思和改進(jìn)自己的工作，以及創(chuàng)造新的想法、產(chǎn)品和解決方案”。根據(jù)歐美國家、PISA考試對(duì)語言素養(yǎng)的要求，以及我國學(xué)界關(guān)于語文素養(yǎng)的理解，語文核心素養(yǎng)最值得提情感、思維和能力等方面，即熱愛祖國語言文字的思想感情、批判性思維（語文工具性的主要體現(xiàn)）、問題解決能力（收集、處理信息以利解決問題）。以“批判性思維”為例，它是西方社會(huì)特別注重的方面，但又是我國學(xué)生特別奇缺、需要的東西。從詞源上來講，“批判性思維”暗示發(fā)展“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)能力的判斷”，“批判是對(duì)已有的各種觀點(diǎn)接受之前必須進(jìn)行的審查和質(zhì)疑”，據(jù)此應(yīng)當(dāng)具有如下品質(zhì)：獨(dú)立思考，懷疑批判，不盲從；能夠自由表達(dá)觀點(diǎn)，但要有合乎邏輯論證（有推理、有證據(jù)）；可以承擔(dān)相應(yīng)社會(huì)責(zé)任。

許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)“批判性思維”，比如陳寅恪在 1929 年所作的王國維紀(jì)念碑銘中，首先提出以“獨(dú)立之精神，自由之思想”為追求的學(xué)術(shù)精神與價(jià)值取向。2016“兩岸三地”語文教育發(fā)展論壇——《中國語文教育上海共識(shí)》提出，獨(dú)立之人格、批判之精神應(yīng)當(dāng)成為語文教育的根本追求。西方教育歷來都重視學(xué)生“批判性思維”培養(yǎng)，可以從《灰姑娘》教學(xué)中看出美國教師的關(guān)注點(diǎn)。第一個(gè)問題：這個(gè)故事里面你最喜歡誰，最不喜歡誰?為什么?第二個(gè)問題：假如你是灰姑娘的后媽，你會(huì)愿意灰姑娘參加王子的舞會(huì)嗎?記著，一定要老實(shí)地回答喲。最后一個(gè)問題：這個(gè)故事里你們有沒有讀出來一些不合理的地方?當(dāng)前，“批判性思維”顯得彌足珍貴。澳洲悉尼大學(xué)商學(xué)院商學(xué)碩士課程有大批中國留學(xué)生學(xué)習(xí)，在1200 多名參加該課程核心科目“商業(yè)的批判性思維”考試的學(xué)生中，竟有 400 多人不合格，中國留學(xué)生占八成，引起國內(nèi)外媒體的關(guān)注。悉尼大學(xué)商學(xué)院主管教育的副院長約翰·謝爾茲（John Shields）認(rèn)為，上述核心課程特別注重“批判性思維”，包括中國的部分外國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相對(duì)被動(dòng)，同時(shí)還存在英語水平欠佳導(dǎo)致的原因，即“中國大陸的主要學(xué)習(xí)模式是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是批判性學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

二、重新強(qiáng)調(diào)“語用”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”——不僅明確界定“語文課程”，而且提出近些年來語文教學(xué)的重要轉(zhuǎn)變，即“語用”成為語文教學(xué)的核心。重新重視“語用”，除了新課標(biāo)的法理依據(jù)之外，與“真語文”討論以及語文教學(xué)的轉(zhuǎn)向存在一定的關(guān)系。語文出版社社長王旭明曾在不同場合提到我國“假語文”教育的問題：“一個(gè)共同的特征或者說普遍的毛病是假。假的特征是，大的方面說如教師拙劣或水平不高的自我表演啦，設(shè)計(jì)無數(shù)個(gè)坑，勾著學(xué)生往里跳啦，空洞和貼標(biāo)簽似的升華以及老師不著調(diào)的語言等。小的方面說，PPT和各種聲光設(shè)備，讓人眼花繚亂啦，課堂上隨意指點(diǎn)學(xué)生、老師奔來跑去、呼風(fēng)喚雨的抽風(fēng)狀啦，以及讓學(xué)生朗誦腔十足的誦讀和老師堆起來的假笑等，這都是假語文課，不是真語文課?！蓖跣衩髟谠u(píng)價(jià)一位年輕女教師的示范課《斑羚飛渡》時(shí)指出，“老師無節(jié)制地放縱情感，什么老羚羊的無私奉獻(xiàn)呀，勇敢付出呀，偉大與崇高譜寫動(dòng)人之歌云云，在音樂和畫面的烘托下，鬧極。這就是當(dāng)下時(shí)髦而虛偽的語文課。這真的是一堂‘假語文’課！”2012 年 11 月底，由教育部、語文出版社和福建省泉州市教育局主辦的全國小學(xué)語文聯(lián)合教學(xué)研討活動(dòng)在福建省泉州市舉行，王旭明倡議“要本本色色教語文，認(rèn)認(rèn)真真教語文，使語文回歸本真狀態(tài)”。在會(huì)議期間，《語言文字報(bào)》《語文建設(shè)》雜志聯(lián)合全國 14 省市 32 所學(xué)校發(fā)布《聚龍宣言》，宣言倡議“教師要真講、學(xué)生要真學(xué)、評(píng)價(jià)者要真評(píng)，在本真語文的旗幟下，教真語文，教實(shí)語文，教好語文?！庇纱?，以“真語文”為口號(hào)的大討論正式啟動(dòng)。于是，語文課是“教課文”還是“教語文”？“用課文教語文”的理念漸成許多語文教師的共識(shí)。

那么，什么是“語用”呢？簡單地來講，就是“語言文字運(yùn)用”?！罢Z用教學(xué)”就是師生在使用語言進(jìn)行交際的動(dòng)態(tài)過程中發(fā)展學(xué)生在具體語境中理解與運(yùn)用語言的素養(yǎng)?！罢Z用教學(xué)”具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)：20 世紀(jì) 30 年代美國學(xué)者C.W.莫里斯提出，語言有“語符、語義、語用”三維。20 世紀(jì) 60 年代語言學(xué)家喬姆斯基提出語言能力和語言運(yùn)用概念，認(rèn)為前者指內(nèi)化了的語言規(guī)則體系；后者指人對(duì)語言的使用。上述觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)代世界語言教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。語言最主要的功能是交流，交流能力是“語用”能力的核心。因此，“語用教學(xué)”應(yīng)當(dāng)成為語文教學(xué)的核心。

“語用教學(xué)”提倡對(duì)以往以“思想內(nèi)容、語言知識(shí)（形式）”為主體的語文教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，立足言語行為，在多維互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)，追求“言語理解與言語表達(dá)相統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)過程。若從語言教學(xué)角度來看，語文教學(xué)包括語言意義教學(xué)、語言形式教學(xué)、語言運(yùn)用教學(xué)等層面。由上可見，語文教育的重心正經(jīng)歷從語符、語義教學(xué)即語言能力教學(xué)，向語用能力教學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此，語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須變革，由此提出基于“語用”的“三位一體”結(jié)構(gòu)。

在上述“三位一體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，三者相互影響、相互作用、相互支撐，各有各的功能。語義教學(xué)的功能之一是培養(yǎng)學(xué)生“解碼”能力，即“讀懂”課文說了什么，這是“語用”的基礎(chǔ)；語義教學(xué)的功能之二是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這是語文工具性的重要方面；語義教學(xué)的功能之三是“道”的獲得，著眼于學(xué)生的精神成長?！罢Z形”教學(xué)的主要功能：一是讓學(xué)生感受語言文字的表達(dá)效果及表達(dá)方法，從而向“語用”轉(zhuǎn)化奠定言語基礎(chǔ)；二是讓學(xué)生體驗(yàn)漢語言的獨(dú)特魅力；三是促進(jìn)學(xué)生積累。

三、識(shí)字寫字指導(dǎo)呈現(xiàn)常態(tài)化

在“識(shí)字寫字”教學(xué)建議部分，2011 版語文課標(biāo)增加如下內(nèi)容：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”上述表達(dá)闡明：識(shí)字寫字教學(xué)不僅是低年級(jí)的必備內(nèi)容，也是整個(gè)小學(xué)和初中階段的重要內(nèi)容，在高年級(jí)淡化識(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)象不符合語文課標(biāo)要求。

2011 版語文課標(biāo)還指出，“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10 分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！边@樣，每天語文課堂必須安排上述選項(xiàng)，這在近些年的課堂教學(xué)大賽中已有反映，體現(xiàn)出對(duì)“識(shí)字寫字”教學(xué)的重視，也是對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)以及生活中運(yùn)用語文所出現(xiàn)偏差的糾正。

《課標(biāo)編寫組說明》指出，根據(jù)近些年的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)的識(shí)字寫字教學(xué)還存在明顯欠缺，事實(shí)上不少高學(xué)歷的成人也都普遍存在嚴(yán)重的書寫問題。修訂工作組認(rèn)為，中小學(xué)的寫字教育要大力加強(qiáng)。社會(huì)各界也強(qiáng)烈呼吁，要求進(jìn)一步采取措施，加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué)。在國家語委和專家組的支持下，又推出《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》?！蹲R(shí)字寫字教學(xué)基本字表》的作用：讓學(xué)生在初級(jí)階段熟練掌握 300個(gè)“基本字”。選出的高頻字里包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，學(xué)生多花一些工夫認(rèn)識(shí)、體會(huì)，并且練好這些字之后，學(xué)習(xí)其他的字可以少花時(shí)間和力氣，可以收到事半功倍的效果。

四、強(qiáng)調(diào)“非連續(xù)性文本”閱讀

目前閱讀教學(xué)存在許多新主張和新探索，比如“主題教學(xué)”、“群文閱讀”、“組塊教學(xué)”等。在閱讀教學(xué)探索方面，“非連續(xù)性文本”閱讀無疑是嶄新的“奇葩”。2011版語文課標(biāo)在“第三學(xué)段（5—6年級(jí)）”之“（二）閱讀”之“5”指出，“閱讀敘事性作品……閱讀說明性文章……閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！庇纱?，“非連續(xù)性文本”（類似高中語文的“實(shí)用性閱讀”）成為閱讀教學(xué)所需要解決的新問題。

何謂“非連續(xù)性文本”？普遍認(rèn)為，是以數(shù)據(jù)表格、圖解文字、調(diào)查報(bào)告之圖表、憑證單、使用說明書、地圖、廣告、公告、目錄、索引、列車時(shí)刻表等為基本內(nèi)容的文本。它不同于傳統(tǒng)語文教科書上的“文學(xué)性文本”。“非連續(xù)性文本”受到重視，源于 PISA 測(cè)試中相關(guān)文本的閱讀。PISA 從五個(gè)角度測(cè)量讀者對(duì)文本的理解：檢索信息、形成概要的理解、闡釋文本、反思和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容、反思和評(píng)價(jià)文本形式。在分析 PISA 閱讀素養(yǎng)分量表中發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生在文本閱讀中比較善于閱讀小說、散文等連續(xù)文本，但在閱讀圖表、表格、清單等“非連續(xù)文本”上表現(xiàn)得相對(duì)薄弱。因此，如何在平時(shí)教學(xué)中強(qiáng)化“非連續(xù)性文本”教學(xué)，就成為亟待解決的重要問題。

就全國范圍來說，各類版本的小學(xué)語文教材的文本形式基本上是連續(xù)性文本（文學(xué)作品），基本上沒有出現(xiàn)過真正意義上的“非連續(xù)性文本”的課文。但仔細(xì)研究教材之后又發(fā)現(xiàn)，其實(shí)“非連續(xù)文本”滲透在教材的各方面，比如目錄、課文插圖、課文后習(xí)題、單元練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等，即它們?cè)缫汛嬖?，只是我們平時(shí)很不重視。不僅在語文教科書中，數(shù)學(xué)、英語、品德、科學(xué)、美術(shù)等教科書中也都存在較多“非連續(xù)性文本”，各類圖表、說明、注釋隨處可見，都為相關(guān)教學(xué)提供豐富的資源。

另外，習(xí)作教學(xué)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變、語文的“情境性學(xué)習(xí)”、語文教學(xué)主張的異彩紛呈、語文借助“互聯(lián)網(wǎng)+”等，都是當(dāng)前小學(xué)語文的發(fā)展趨向，值得認(rèn)真研究。

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1673-9949（2017）10-0046-04

（作者：安徽省合肥市琥珀小學(xué)副校長）

［責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅］