◎ 陳衛(wèi)兵

“生活力培育”開啟學校德育的“詩和遠方”

◎ 陳衛(wèi)兵

要推進立德樹人，培養(yǎng)社會主義核心價值觀，必然要研究校本課程。在當今的課程改革過程中，學校立足于 “生活力培育”特色的推進，通過“至真”立德課程的實施，“文武”活力課程的開發(fā)，多方合力的德育路徑拓展，構(gòu)建了“生活力培育”拓展課程的宏觀體系和學校德育運行樣式。

課程開發(fā)；課程樣式；德育路徑

學校教育的核心任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)社會主義核心價值觀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求全面加強和改進德育，堅持文化知識學習和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。針對目前的學校德育現(xiàn)狀，我們一方面越來越真切地認識到學校德育工作的重要性，以人為本、德育為首的思想已成為學校教育工作者的共識；而另一方面，目前德育工作中脫離現(xiàn)實生活，形式化、說教化的傾向還相當嚴重，以致影響教育的針對性和實效性。面對這一情況，學校德育和管理必須不斷完善和拓展德育課程資源，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建育人體系，提高德育工作的有效性,落實核心素養(yǎng)的校本化實施。

筆者所在學校在“生活力培育”課程開發(fā)上聚焦了學生核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與的三個層面，堅持立德樹人，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會主義核心價值觀，其中包含了“至真”立德課程和“文武”活力課程，體現(xiàn)了學校文“武”相融，溯“原”求真的學校課改理念，以實現(xiàn)每一位學生全面而有個性的發(fā)展，培養(yǎng)“學會做人、學會學習、學會生活、學會鍛煉、學有特長”的“四會一有” 智慧武中人，推動學?？沙掷m(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在各年級的德育目標上，初一年級：邁好中學第一步——希望在這里孕育；初二年級：走好青春第一步——快樂在這里延伸；初三年級：選好人生第一步——成功在這里起航。充分體現(xiàn)年齡特點和學生身心需求，形成螺旋上升生態(tài)培育架構(gòu)，力求讓每一個學生在每一次活動中都有獨特深入的經(jīng)歷，實現(xiàn)認知力、實踐力的自然習得，生命活力的自然綻放（見圖1）。

圖1 “生活力培育”拓展性課程

一、“至真”立德課程的實施

學校對德育、團隊活動和心理健康課程等進行整體設(shè)計，緊緊圍繞學校的“真實美勤嚴”五字校訓，體現(xiàn)出溯“原”求真的辦學思想，回歸教育的本真，構(gòu)建與課程相互呼應(yīng)的生活德育和心育的目標體系和實踐體系，并強化課程的綜合性，體現(xiàn)核心意識：學生經(jīng)歷。在這樣的主題教育體系引領(lǐng)下，學校的總體及階段性目標都很明確，各類活動也因明確的目標而形成了合力。學生在這樣活動過程中，既明晰了品格完善要求，也經(jīng)歷了完整的過程體驗。在總體引領(lǐng)與共同推進中，校園教育空間、生活力培育空間得以更大的拓展。

同時，學校將德育和心育活動的主題領(lǐng)域、能力培育目標與學校的日?；顒印㈤_放空間、四季環(huán)境整合，依據(jù)學生不同年齡的生理和心理特點，做出整體規(guī)劃，從初一到初三學生的縱向發(fā)展和每個月不同主題的橫向發(fā)展出發(fā)，設(shè)計了一系列活動，逐步形成武原中學校園實踐活動月歷。在組織各類德育活動過程中，突出學生自主，融合初中生多種職業(yè)生涯體驗，在實踐中提升綜合運用能力，實現(xiàn)學生的生活力培育（見圖2）。如垃圾分類減量、捐書活動、暖風義工社公益活動、學生愛心義賣活動等。學生經(jīng)歷：籌建組織—過程設(shè)計—發(fā)出倡議—實施指導—活動反饋。又如全員運動會，我們倡導“我運動，我健康；我運動，我快樂”的理念，師生全員參與，自主報名，統(tǒng)籌安排，每屆的運動會會徽等由學生自主設(shè)計再海選，運動會設(shè)置了許多新的個人項目和集體項目，既鍛煉了學生身體，也提升了學生的各種素養(yǎng)和能力。

圖2 武原中學“長程式”校園實踐活動月歷圖

二、“文武”活力課程的開發(fā)

學?！拔奈洹被盍φn程的開發(fā)，首先確立了德育的主導價值——生活力培育，以此作為學校學生培養(yǎng)的核心追求，傳承了前期開發(fā)“生活·能力”為主題的系列校本課程資源，圍繞文“武”相融的理念，分生活素養(yǎng)類、生活技能類、生活品質(zhì)類，構(gòu)成層階性的拓展性課程體系，根據(jù)不同學生的個性發(fā)展特征，對有不同發(fā)展需求的學生進行個性化的目標培養(yǎng)。

其中包括“氣象和天文”、“經(jīng)典閱讀”、“鹽邑書法”、“英語劇本秀”、“海韻之聲”以及“花式籃球”、“動感足球”、“武術(shù)和韻律健美操”等20多門課程，學校與此相呼應(yīng)，同時推出班級間的足球和籃球聯(lián)賽，以及科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動，還與縣體育局、司法局，核電公司共同合作開發(fā)“武動亮劍”、“武中說法”、“核協(xié)創(chuàng)新坊”等特色課程，以上課程以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，聚焦“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，融入了德育的元素，使學生在這些課程的陣地上，提升生活認知力和實踐力，最終滋養(yǎng)生命成長的活力，形成適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，推進活力校園建設(shè)。

三、多方合力拓展德育路徑

（一）頤養(yǎng)身心的校園文化隱性課程開發(fā)

學校堅持以“整體規(guī)劃、分項設(shè)施”為目標，營造環(huán)境美，藝術(shù)美，文明美的環(huán)境。注重校園生活力培育特色的大環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)立體、互動、溫馨的校園環(huán)境，使每一幢建筑、每一面墻壁、每一條道路、每一座橋梁、每一棵樹木、每一片綠蔭都能體現(xiàn)學校豐富的文化底蘊和辦學理念，促進師生和諧發(fā)展。

環(huán)境系列。學校主要道路、橋梁、雕塑小品等建筑都分別標以體現(xiàn)辦學理念、辦學特色的名稱，特別是主要建筑物，如行政樓——“弘毅”，教學樓——“崇真”，實驗樓——“求實”，生活區(qū)——“奉嚴”，藝術(shù)樓——“馨美”，體育館——“礪勤”，圖書館——“潮源”，報告廳——“思齊”，都暗合“真實美勤嚴”等辦學理念。

文化欄目系列。形成了校園文化十大陣地：一是校園文化廳。二是“兩刊”，教師的《武中教師德育論壇》與學生的《東方潮》社刊。三是“兩欄”，“校園之聲”與“文化走廊”?！靶@之聲”由學生自編自播，成為了拓展學生文化視野、深度關(guān)注校內(nèi)外動態(tài)、展示自我的青春舞臺?！拔幕呃取边_成“兼容并蓄”多元文化的積淀。四是“三節(jié)”，校園文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)和科技節(jié)。五是“兩園”，書香校園與智慧校園建設(shè)。

榜樣系列。學校開展“十佳”系列評比，涉及學生學習、品格、技能、作品等四個方面三十多項，如“十佳學習標兵”、“十佳孝敬標兵”、“十佳勞動標兵”、“十佳體育標兵”、“十佳歌手、樂手”、“十佳勞技制作能手”、“十大校園課本劇”等等。系列十佳既是對學生的肯定，也是以榜樣引領(lǐng)學生的發(fā)展。

（二）項目學習下的社團活動和綜合創(chuàng)新實踐

項目學習的社團活動和綜合創(chuàng)新實踐，學生需要經(jīng)歷信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價。學生通過項目的進行，了解每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目實施活動給予同學們的不僅是將來做事所需要的知識和能力，而且可能就是同學們將來所要做的事情本身。

學校以“生活力培育”為指向，相繼建有東方潮文學社、小記者團、海韻合唱團、文史團、機器人小組等各類社團，在聯(lián)系生活和自身已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)多元研習內(nèi)容，形成了“小組自主開展項目學習→導師指導下深化項目學習→項目成果→精品成果”金字塔式的研習路線圖。該路線圖強調(diào)以學生為中心，從學校的條件和特點出發(fā)，緊密結(jié)合社會實際。在“嘗試—探究—改進—展示”中體會學習的成果，推動了研究性學習的開展，促進了學生綜合實踐能力的提升。如組織學生開展“二史一情”（近代史、現(xiàn)代史、基本鄉(xiāng)情）教育，開發(fā)“生活力培育”地方資源；組織鄉(xiāng)土地理考察，地方文化探尋，公民意識體驗活動，運用所學知識與技能，走近自然，走進社會；撰寫社會調(diào)查報告（社會考察小論文），自覺宣傳生活常識，用實際行動，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻計獻策，改善家鄉(xiāng)的生活環(huán)境、生活質(zhì)量等。

學校也將體藝2+1及午間文化活動的組織工作充分給予學生，使其施展才華。參與活動過程中學生的體驗是多樣的，所獲得的歷練也是多樣的。

（三）家校教育協(xié)同和社會化項目融合

學校積極探索家校、社會合作教育的途徑。對不同年段學生家長開設(shè)不同主題的家長學校課程，真正發(fā)揮家庭教育職能。同時，利用家長的教育資源，建立家長教育資源庫，開展職場體驗活動和職業(yè)生涯咨詢活動。

學校還與社區(qū)以及各種社會團體建立固定聯(lián)系，協(xié)調(diào)社會力量支持和參與“生活力培育”工程，如舉辦“交通法規(guī)駐心中”、“我與稅收”、“預(yù)防青少年違法犯罪”、“進社區(qū)送溫暖”、“五水共治，創(chuàng)建文明衛(wèi)生城鎮(zhèn)”等活動、以及“雛鷹假日小分隊”、軍營生活之旅、逃生技能演練、科普和環(huán)保節(jié)能減排等主題活動，拓寬“生活力培育”的渠道。組織學生開展“關(guān)愛他人、奉獻社會”活動，增強中學生的社會責任感。

綜上所述，筆者所在學校的“生活力培育”拓展課程的育人體系，總體上體現(xiàn)了學?！拔摹洹嗳?、溯‘原’求真”課程價值觀，有利于拓展學校的德育資源，使德育的目標更明確，內(nèi)容更貼近生活，符合學生的身心特點，活動更具操作性，其中也蘊含培育初中生的生活認知力和生活實踐力，助推初中生生命成長活力，促進學生全面健康的成長，推進活力校園建設(shè)的效能。

G423.07

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1673-9949（2017）10-0055-03

（作者：浙江省海鹽縣武原中學教科室主任、浙江省嘉興市第五批名師）

［責任編輯：孫燕蘭］