◎ 伍 肖

新課改理念下對(duì)教師課堂觀察的再認(rèn)識(shí)

◎ 伍 肖

聽課是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，有的學(xué)校規(guī)定了教師的聽課任務(wù)，教研員也經(jīng)常組織聽觀摩課、公開課等。大多數(shù)老師都能從聽課中收獲良多，卻也疑惑究竟應(yīng)該如何聽課，如何把課聽好；另一方面，教師聽課也大都是比較被動(dòng)的行為，自發(fā)地聽課或邀請(qǐng)同事聽自己課的情況較少，錄課聽自己課的情況就更少了。這反映了目前基礎(chǔ)教育教師聽課還處在一個(gè)比較粗放的實(shí)踐階段，缺乏精細(xì)化的操作指導(dǎo)；觀念層面也有待真正樹立教師作為教學(xué)研究者和反思者的教師觀。本文基于新課程改革的教師觀，從概念、意義和方法的角度談一談教師怎么聽課。

一、教師聽課：是什么

概念是邏輯的起點(diǎn)，就讓我們先從什么是“聽課”談起?！奥犝n”字面上的動(dòng)詞是“聽”，而聽課行為中除了用到聽覺，還有很重要的視覺，以及其他可以為我所用的感覺。除調(diào)動(dòng)感官以外，“聽課”還意味著有目的有計(jì)劃的流程，以及記錄、分析等心智活動(dòng)的參與?！奥犝n”對(duì)應(yīng)的教育概念應(yīng)是“課堂觀察”，“就是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)”。[1]

與一般的觀察活動(dòng)相比，作為研究的課堂觀察有著明確的目的，觀察者憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察可根據(jù)不同的主體分為自我課堂觀察和他人課堂觀察，也可根據(jù)資料收集方式的不同分為結(jié)構(gòu)化課堂觀察和非結(jié)構(gòu)化課堂觀察，還可根據(jù)觀察者的數(shù)量分為獨(dú)立觀察和合作觀察。

課堂觀察是教育研究中微觀課堂研究的重要方法。它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，對(duì)課堂的整體或部分及其背后相關(guān)的教育信息進(jìn)行搜集、描述與記錄，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。許多知名的教育家都是課堂觀察的倡導(dǎo)者和親身實(shí)踐者。如國(guó)際課程專家、日本教育家佐藤學(xué)，他的代表作《靜悄悄的革命》一書就是基于其 20 年來對(duì)日本近萬間教室進(jìn)行的觀察研究。在這項(xiàng)宏大的教學(xué)改革中，佐藤學(xué)以對(duì)課堂的觀察與反思為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的、協(xié)同的、反思的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師合作成長(zhǎng)，進(jìn)而不斷推動(dòng)學(xué)校從自身入手進(jìn)行改革。

二、教師聽課：為什么

“是什么”的基礎(chǔ)上分析“為什么”，解決的是價(jià)值論的問題。新課改的教師觀下，教師課堂觀察有何價(jià)值？

新課改的教師觀強(qiáng)調(diào)教師角色的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思者；二是從教師單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)變?yōu)榛ブ献鞯膶I(yè)成長(zhǎng)共同體。新課程改革的教師觀下，教師課堂觀察的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義在于以下幾方面。

（一）課堂觀察促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

新課改理念下，教師作為研究者和反思者進(jìn)行課堂觀察，其目的不是傳統(tǒng)意義上的“聽評(píng)課”，不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)；而是著眼于教學(xué)的改進(jìn)與教師的發(fā)展，追求內(nèi)在價(jià)值。觀察者與被觀察者也不是學(xué)校管理中的上下級(jí)關(guān)系；而是基于平等對(duì)話的思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。課堂觀察促使教師反思教育理念和教學(xué)行為，通過對(duì)自身或他人課堂的觀察研究，汲取經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)，從而改進(jìn)教學(xué)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)；課堂觀察為教師專業(yè)發(fā)展提供了途徑。

（二）課堂觀察促進(jìn)教師共同體的行成

新課改強(qiáng)調(diào)教師互助與合作，鼓勵(lì)教師在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功，促進(jìn)形成教師合作發(fā)展的文化氛圍。課堂觀察是互惠性的，它不是行政命令，也不是規(guī)定性的任務(wù)，而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察合作體的形成與活動(dòng)的開展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，促進(jìn)教師共同體的形成。

三、教師聽課：怎么辦

新課改的實(shí)施就是從理論到實(shí)踐的落地過程，離不開具體可行的操作方法。已有研究為我們提供了一些教師如何聽課的操作方法，且每一位教師都擁有在實(shí)踐中發(fā)揮自身智慧的創(chuàng)造空間。

一是明確觀察目的。課堂觀察作為一項(xiàng)教育研究活動(dòng)，目的性是其主要特征。與所有的教育研究一樣，課堂觀察也需要事先制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，擬定觀察目的便是其中的首要環(huán)節(jié)。觀察目的確定以后，才能以最優(yōu)化的思路選擇合適的觀察工具、觀察視角等。如，教師想要觀察課堂中沉默的“邊緣人”，可以從教育社會(huì)學(xué)的視角對(duì)其課堂互動(dòng)行為進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化觀察，也可從教學(xué)論的視角利用觀察量表對(duì)其課堂發(fā)言的情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)化觀察。無論何種觀察視角觀察工具，都是為了探明課堂“邊緣人”何以邊緣化，觀察活動(dòng)始終圍繞觀察目的展開。

二是擅用觀察工具?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，課堂行為的瞬時(shí)性以及行為背后觀察價(jià)值的豐富性決定了課堂觀察必須借助相應(yīng)的輔助工具。觀察輔助工具主要有兩類：一類是各種攝錄設(shè)備。借助攝錄設(shè)備課堂觀察得以超越時(shí)空的局限，使課堂觀察更加結(jié)構(gòu)化和科學(xué)化；也因?yàn)橛辛藬z錄設(shè)備，教師自我觀察課堂成為可能，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。當(dāng)前，運(yùn)用攝錄設(shè)備進(jìn)行課堂觀察也有一定的局限性：如觀察者在時(shí)空上遠(yuǎn)離課堂發(fā)生的場(chǎng)域，攝像機(jī)讀取的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于真實(shí)課堂的信息量等。因此，選擇攝錄設(shè)備應(yīng)充分考慮達(dá)成觀察目的和操作方便程度的平衡。另一類觀察工具是觀察量表。觀察量表是結(jié)構(gòu)化課堂觀察的主要工具，它從觀察目的出發(fā)找到具體的觀察點(diǎn)（通常是師生的課堂行為），以時(shí)間、空間等將課堂分為一個(gè)個(gè)小單元，記錄觀察點(diǎn)的數(shù)量、方式、對(duì)象等。已有運(yùn)用比較廣泛的課堂觀察量表如：上世紀(jì) 60 年代弗蘭德斯（Ned Flanders）的“互動(dòng)分析分類體系”、布魯姆（B·S·Bloom）的“教育目標(biāo)分類體系”、我國(guó)華東師范大學(xué)崔允漷LICC課堂觀察量表等。實(shí)際操作中，作為研究者的教師通常不是完全遵照某一套成型的觀察量表，而是根據(jù)具體的觀察目的有取舍地加工、有智慧地創(chuàng)制觀察量表。下表1、2為一位中學(xué)歷史老師針對(duì)自身課堂提問編制的自我觀察量表：[2]

表 1 借鑒了布魯姆教育目標(biāo)分類體系中的認(rèn)知目標(biāo)分類，又從思維品質(zhì)、問題來源、問題類型等多方面進(jìn)行觀察；表 2 是針對(duì)課堂理答的情況的觀察量表。與教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，課堂觀察量表也應(yīng)由教師依據(jù)觀察目的自主地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

表1 問題收集診斷量表

表2 問題處理操作量表

三是注意觀察倫理。教學(xué)和研究本質(zhì)上都是人際交往活動(dòng)，離不開倫理問題。新課改理念下的教師觀，關(guān)切教師的工作倫理、研究倫理，是實(shí)施新課改的重要保障。課堂觀察的倫理，一方面應(yīng)處理好“局外人”與“局內(nèi)人”的身份關(guān)系：事先做好“局內(nèi)人”，與被觀察的師生進(jìn)行充分溝通；事中做好“局外人”，保證觀察不影響正常課堂教學(xué)。另一方面要營(yíng)造教師合作發(fā)展的良好氛圍。課堂觀察是一項(xiàng)需要各方協(xié)作的教學(xué)專業(yè)技能，不僅需要觀察者和被觀察者的合作；觀察技術(shù)的掌握、觀察量表的制作、觀察報(bào)告的撰寫都不是僅靠個(gè)人之力能夠完成的，需要教研組內(nèi)部及更大范圍的共享合作。

課堂是新課程改革的主陣地，也是教師從事研究的寶貴資源。正如美國(guó)教育學(xué)家約翰·I·古德萊德所說：“如果能說服教師采取第一步——即評(píng)估自己的課堂，改革就有了一個(gè)新的開端?！盵3]

[1] 崔允漷等. 課堂觀察20問答[J]. 當(dāng)代教育科學(xué),2007(24)：6-16.

[2] 沈祖蕓主編. 讓教育真實(shí)地發(fā)生——北京十一學(xué)校的教師智慧[M]. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017：67

[3] 約翰·I·古德萊得. 一個(gè)稱作學(xué)校的地方[M] ]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：112

G424.21

C

1673-9949（2017）10-0052-03

（作者：國(guó)家教育行政學(xué)院助教）

［責(zé)任編輯：孫燕蘭］