◎ 吳 偉 秦怡萌

基于學(xué)校的家庭教育支持策略研究

◎ 吳 偉 秦怡萌

家庭與學(xué)校是學(xué)生最主要的兩個(gè)生活世界，兒童的健康成長(zhǎng)不僅需要發(fā)揮家庭和學(xué)校各自的獨(dú)特影響，還需要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)生活世界的溝通與協(xié)調(diào)。從當(dāng)前的教育理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域看，家校合作是提升家庭教育質(zhì)量的重要條件。綜合本研究中對(duì)北京市某小學(xué)二至五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行的家庭教育問(wèn)卷調(diào)查，獲得了家校合作可行性的實(shí)證支持。而在現(xiàn)實(shí)中，科學(xué)高效地開(kāi)展家校合作活動(dòng)還面臨一定的問(wèn)題，針對(duì)這些挑戰(zhàn)，本研究提出了一些基于學(xué)校的家庭教育支持策略。

家校合作；家庭教育；家長(zhǎng)參與

一、家校合作是提升家庭教育質(zhì)量的重要條件

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校教育而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極為細(xì)致復(fù)雜的任務(wù)。最完備的教育應(yīng)該是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。”20 世紀(jì) 80 年代以后，特別是進(jìn)入 21 世紀(jì)以來(lái)，世界上許多國(guó)家在進(jìn)行教育改革和積極提高教育質(zhì)量的過(guò)程中，都十分關(guān)注和強(qiáng)調(diào)家校合作這一教育話題。

家庭是青少年成長(zhǎng)的微環(huán)境，家庭教育是青少年發(fā)展的主要渠道。[1]它不僅是對(duì)人的教育的起點(diǎn)，更與學(xué)校教育、社會(huì)教育共同構(gòu)成對(duì)人終身教育的體系。因此，從家庭教育的作用來(lái)看，家庭教育不是配角，研究家庭在教育中存在的普遍問(wèn)題與焦點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地為家長(zhǎng)育兒提供有效支撐，是深化青少年研究，更好地服務(wù)青少年健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性工作。2010 年，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“在義務(wù)教育階段要充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用?！?015 年，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教基一〔2015〕10號(hào)）中明確提出：“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，對(duì)于國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧具有十分重要的意義?！比欢?，由于家庭的背景千差萬(wàn)別，家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭結(jié)構(gòu)差異極大，加上我國(guó)家庭教育長(zhǎng)期缺乏科學(xué)指導(dǎo)，尤其是家長(zhǎng)教育的自發(fā)和無(wú)序，導(dǎo)致家庭教育質(zhì)量參差不齊，嚴(yán)重影響學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，以及青少年的身心健康成長(zhǎng)。

在青少年社會(huì)化的過(guò)程中，家庭和學(xué)校是兩個(gè)主要的決定性因素，加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通應(yīng)重新引起我們的重視，這不但是使孩子享受更優(yōu)質(zhì)教育的保證，也是父母、教師及社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體生命健康成長(zhǎng)的義務(wù)和責(zé)任。[2]其實(shí)，早在 20世紀(jì) 80 年代，國(guó)家就一直要求教育部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校等方式重視對(duì)家庭教育進(jìn)行積極主動(dòng)的指導(dǎo)。家校之間的互動(dòng)和溝通是家庭和學(xué)校的共同愿望，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)和手段，但互動(dòng)和溝通決不能只停留于表面的交流，而是要走向新的階段——合作。[3]

目前來(lái)看，世界各國(guó)非常重視基礎(chǔ)教育中家校合作這一領(lǐng)域。同時(shí)，隨著科技的進(jìn)步、人文素質(zhì)的提高，家庭和學(xué)校擁有更新的教育理念，愿意并能夠提供合作教育的新方式等，創(chuàng)造了家校合作進(jìn)一步發(fā)展的可行性。

二、家校合作可行性的實(shí)證支持——以北京市某小學(xué)為例

為了調(diào)查目前家庭教育的狀況，筆者于 2015 年 6 月對(duì)北京市某小學(xué)二年級(jí)至五年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查采用自編的《小學(xué)生家庭教育情況的問(wèn)卷調(diào)查》，自編問(wèn)卷由家庭基本情況、家庭教育觀念和家庭教育情況三部分組成，其中，二年級(jí)和三年級(jí) 6 個(gè)班，四年級(jí)和五年級(jí) 4 個(gè)班，每個(gè)班級(jí)發(fā)放了 35 份問(wèn)卷，共發(fā)放和回收問(wèn)卷700 份，其中有效問(wèn)卷 672 份，回收率 96%。綜合所得數(shù)據(jù)，可以得到家校合作可行性的實(shí)證。

（一）合作能力提高——父母的素質(zhì)逐年提高

從回收的數(shù)據(jù)來(lái)看，全校 2—5年級(jí)學(xué)生父母的受教育程度達(dá)到高學(xué)歷水平（本科及以上）的平均約占到 38.6%，其中高學(xué)歷水平的父母的比例逐年上升。以母親為例，如圖1所示，剛?cè)雽W(xué)的二年級(jí)學(xué)生，其母親為高學(xué)歷的比例比上一年入學(xué)的三年級(jí)學(xué)生高出了 13.4%。

另外，從父母工作來(lái)看，約30%的學(xué)生家庭，其父母為企事業(yè)單位或機(jī)關(guān)管理人員，根據(jù)所占比例，其次為個(gè)體戶/商人/業(yè)主/專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，有約2.5%為離/退休和下崗/失業(yè)/待業(yè)。但縱向來(lái)看，企事業(yè)單位或機(jī)關(guān)管理人員所占比例逐年上升。同樣，月收入在10000元以上的家庭從五年級(jí)的43.5%上升至二年級(jí)的62.3%（見(jiàn)圖1）。

岳瑛在《我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀及影響因素》中談到：對(duì)家校合作活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的因素，主要是家長(zhǎng)受教育程度和家長(zhǎng)的個(gè)人特征。[4]從學(xué)生父母的受教育程度、工作類(lèi)型以及家庭月收入三個(gè)方面考察家庭背景情況，整體來(lái)看，全校學(xué)生的家庭背景情況差異較大，家庭差異較為明顯。從縱向來(lái)看，父母的素質(zhì)水平越來(lái)越高，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位逐年上升。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不僅能夠顯著預(yù)測(cè)小學(xué)生的成績(jī)，[5]也影響著青少年認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展。[6]素質(zhì)水平較高、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的家庭，父母更愿意、更有能力為孩子的教育投入。

（二）合作意愿明顯——家庭教育觀念更為科學(xué)

對(duì)于問(wèn)卷中“家長(zhǎng)最重視孩子的什么素質(zhì)”這個(gè)問(wèn)題，在8個(gè)多選（思想道德素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)，社會(huì)適應(yīng)能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，科學(xué)文化素質(zhì)，勞動(dòng)技能素質(zhì)，審美素質(zhì)）中，思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是家長(zhǎng)最重視的方面（見(jiàn)圖2）。

表1 學(xué)生父親工作類(lèi)型所占比例

圖1 母親為高學(xué)歷（本科及以上）的比例

圖2 家長(zhǎng)最重視的素質(zhì)

對(duì)孩子的興趣愛(ài)好表示會(huì)全力支持的占到58%，也有38%的家長(zhǎng)表示如果孩子因?yàn)榕d趣愛(ài)好而成績(jī)下降時(shí)會(huì)讓孩子放棄興趣、愛(ài)好，也有 3% 的家長(zhǎng)不支持孩子去做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

在家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系上，近 80% 的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系應(yīng)該是家校共育，在對(duì)孩子全面培養(yǎng)的基礎(chǔ)上各有側(cè)重。

從家長(zhǎng)的教育理念的數(shù)據(jù)調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，現(xiàn)代化的教育理念越加深入人心，家長(zhǎng)們所持的教育觀念更為開(kāi)放和科學(xué)，可以正確看待家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系，并且有意愿與學(xué)校攜起手來(lái)共同發(fā)揮教育效力。

表2 家長(zhǎng)們認(rèn)為教育孩子的最大煩惱

（三）合作需求凸顯——家庭教育實(shí)踐困惑多

圖3 家庭教育最需指導(dǎo)的教育專(zhuān)題

圖4 親子互動(dòng)得分的年級(jí)比較

與家長(zhǎng)素質(zhì)逐年提升，家庭教育的觀念更為科學(xué)形成對(duì)比的是，家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育的實(shí)踐困惑非常多。

首先，當(dāng)前家長(zhǎng)們教育孩子的最大煩惱中，有超過(guò) 30% 的家長(zhǎng)認(rèn)為是家長(zhǎng)態(tài)度不耐心，緊接著為工作忙，沒(méi)有時(shí)間，也有 13% 的家長(zhǎng)認(rèn)為夫妻之間意見(jiàn)不一致為最大的教育煩惱，也有小部分家長(zhǎng)苦于家里長(zhǎng)輩的溺愛(ài)。而在所有調(diào)查的樣本中，有 57% 的夫妻經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹⒆拥慕逃龁?wèn)題而產(chǎn)生分歧（見(jiàn)表2）。

其次，在我們列出的多選題中，家長(zhǎng)們選出了最需要的教育專(zhuān)題指導(dǎo)，這個(gè)結(jié)果在各年級(jí)的排序均一致，占到最大比例的為兒童注意力問(wèn)題，接著為兒童的情緒管理問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題。兒童撒謊問(wèn)題、暴力問(wèn)題占到較小的比例（見(jiàn)圖3）。

從現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系來(lái)看，升入高年級(jí)之后，親子互動(dòng)在年級(jí)分布上呈現(xiàn)逐步下降的趨勢(shì)，在五年級(jí)的分布略有提升。而與此同時(shí)，親子關(guān)系處于緊張狀態(tài)的比例也會(huì)隨之上升（見(jiàn)圖4）。

綜合以上數(shù)據(jù)，我們不難看出，家長(zhǎng)在教育實(shí)踐過(guò)程中有許多困惑，而且這些困惑在分布上具有普遍性。這就需要家庭與學(xué)校聯(lián)起手來(lái)，共同針對(duì)教育議題進(jìn)行討論和行動(dòng)。

三、目前家校合作實(shí)踐中的普遍問(wèn)題

當(dāng)前，家校合作上有政策支持，下可以達(dá)成家校雙方的共識(shí)，然而要想在家校合作的實(shí)踐中取得高質(zhì)高效，還面臨一系列的挑戰(zhàn)。參考目前家校合作實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)以及相關(guān)研究的文獻(xiàn)，可以梳理出一些普遍性的問(wèn)題。

（一）合作缺乏規(guī)范

家校合作并不是個(gè)陌生的概念，在實(shí)踐中比較普遍的就是家長(zhǎng)會(huì)，或是當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師找家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校。系統(tǒng)、周密、科學(xué)和具體的活動(dòng)計(jì)劃不僅是活動(dòng)開(kāi)展的指南，而且能對(duì)活動(dòng)的順利進(jìn)行起到促進(jìn)作用。但是家校合作計(jì)劃并未清楚地安排在學(xué)期活動(dòng)中，更不用提連接起全校和年級(jí)間的家長(zhǎng)溝通，這樣就導(dǎo)致家校合作缺乏計(jì)劃性和目的性。

（二）家長(zhǎng)參與不足

目前“家校合作”的現(xiàn)實(shí)是，家校教育呈現(xiàn)出“溝通頻繁而合作不足”的狀況。[7]主要是溝通交流以單向?yàn)橹?。以每學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)的進(jìn)行為例，往往是“學(xué)校下發(fā)家長(zhǎng)會(huì)通知—學(xué)生把通知交給家長(zhǎng)—學(xué)生上交回執(zhí)—家長(zhǎng)來(lái)校參加—了解孩子的學(xué)習(xí)情況—回家”。家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容和形式?jīng)]有完全由學(xué)校決定，學(xué)校如何安排，家長(zhǎng)就如何參加。教師向家長(zhǎng)單向地信息傳遞，還沒(méi)有構(gòu)成二者之間雙向的信息交流。家長(zhǎng)只是被動(dòng)的“接收器”，沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。家校合作的主體是學(xué)校和家庭，雙方是平等的，這個(gè)是合作的基礎(chǔ)。

（三）活動(dòng)實(shí)效低下

活動(dòng)實(shí)效低下主要有兩點(diǎn)。第一是活動(dòng)方式單調(diào)，每學(xué)期一次的“家長(zhǎng)會(huì)”和教師的“叫家長(zhǎng)”。雖然也有許多學(xué)校現(xiàn)在有“家長(zhǎng)學(xué)?！?、“家長(zhǎng)接待日”或“學(xué)校開(kāi)放日”，但從現(xiàn)實(shí)的情況看，由于學(xué)校的關(guān)注不夠或認(rèn)識(shí)上的偏差，也往往流于形式，或成為學(xué)校宣傳自己、展示自身“實(shí)力”的窗口。而且，從整體上看，學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)層面上的家校合作也難以相互配合，難以形成時(shí)間上的連續(xù)和效果上的強(qiáng)化。[8]

第二是專(zhuān)業(yè)性不足。教師雖然有教育孩子的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于家校合作這一個(gè)新領(lǐng)域，教師和家長(zhǎng)一樣需要專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，而在我國(guó)的師范教育體系及師資培訓(xùn)等的課程中，缺乏對(duì)教師這方面的培訓(xùn)，[9]使得教師在主動(dòng)開(kāi)展家校合作活動(dòng)的理念和能力上有所不足，往往只是憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)“單槍匹馬”，無(wú)法使家校合作走上優(yōu)質(zhì)高效的發(fā)展道路。

四、來(lái)自學(xué)校的家庭教育支持策略

綜合來(lái)自數(shù)據(jù)的實(shí)證支持以及文獻(xiàn)的研究，針對(duì)目前教育實(shí)踐中不利于家校合作開(kāi)展的因素，提出以下學(xué)校支持策略，為當(dāng)前教育工作者尤其是學(xué)校管理者提供一條可參考的路徑。

（一）立制度合理規(guī)范

為了避免家校合作淪為形式要確立起一系列支持家校合作開(kāi)展的組織和制度規(guī)則，并且貫徹執(zhí)行。首先，完善家長(zhǎng)委員會(huì)機(jī)制，建立縱向和橫向的家委會(huì)體系；成立家長(zhǎng)學(xué)校。其次，建立并不斷完善《家長(zhǎng)委員會(huì)章程》《家長(zhǎng)義工隊(duì)工作職責(zé)及管理辦法》《分年級(jí)家庭教育指導(dǎo)方案》等規(guī)章制度。對(duì)重要的組織如家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)以及家長(zhǎng)學(xué)校的宗旨、組織形式、不同級(jí)別的職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)等方面內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)規(guī)定，使這些工作開(kāi)展得更加科學(xué)規(guī)范。規(guī)章制度的確立和實(shí)施，不僅將學(xué)校現(xiàn)代民主管理水平推向新的高度，有利于新時(shí)期學(xué)校教育和家庭教育的發(fā)展，也會(huì)逐漸確立起家校合作民主、科學(xué)、規(guī)范的文化氛圍，為各項(xiàng)工作的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）借專(zhuān)業(yè)科學(xué)引領(lǐng)

要提高家校合作的質(zhì)量和效果，必須借助專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)指導(dǎo)。第一，尋求高校教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)援助，形成高校與小學(xué)的實(shí)踐對(duì)接；第二，可以借助具有家庭教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的校外專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)合作，做好學(xué)校的校情調(diào)研，使得家長(zhǎng)和學(xué)?？梢愿涌茖W(xué)規(guī)范地開(kāi)展家校合作活動(dòng)，更有針對(duì)性地結(jié)合各年級(jí)的學(xué)生實(shí)際，以及家庭特點(diǎn)策劃活動(dòng)，更好地促進(jìn)家校合作水平及家庭教育水平的提升；第三，也要建立起教師和家長(zhǎng)培訓(xùn)的機(jī)制，嚴(yán)格學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和質(zhì)量，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍和家長(zhǎng)隊(duì)伍。

除了尋求專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上也要保持專(zhuān)業(yè)性和持久性。例如，要建立起對(duì)所有家長(zhǎng)的教師的培訓(xùn)平臺(tái)，邀請(qǐng)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，以及優(yōu)秀的家庭教育者開(kāi)展“家長(zhǎng)大講堂”等活動(dòng)，讓學(xué)做教育者成為常態(tài)。針對(duì)個(gè)別家庭中存在的較為嚴(yán)重的家庭教育問(wèn)題，開(kāi)展“家庭教育工作坊”活動(dòng)，通過(guò)訪談、沙盤(pán)等專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)方式對(duì)個(gè)案進(jìn)行介入，引起家長(zhǎng)的問(wèn)題意識(shí)，修正不健康的家庭教育觀念和家庭互動(dòng)行為，并對(duì)這些個(gè)案家庭進(jìn)行縱向跟蹤，提升家庭教育質(zhì)量。

（三）請(qǐng)家長(zhǎng)主導(dǎo)參與

為了激發(fā)家長(zhǎng)參與的主動(dòng)性和積極性，家校合作要以家長(zhǎng)為主體，以家長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建起自主性的家長(zhǎng)參與模式。以家長(zhǎng)會(huì)為例，要打開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)模式的思路，從形式到內(nèi)容進(jìn)行完善，構(gòu)建一個(gè)能讓家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)的家長(zhǎng)會(huì)模式。

第一，以家長(zhǎng)需要為導(dǎo)向。通過(guò)做好家長(zhǎng)需求調(diào)研，圍繞家長(zhǎng)最為迫切需要解決的教育困惑，開(kāi)展班級(jí)教育沙龍，打破以往家長(zhǎng)會(huì)上家長(zhǎng)們只是“傾聽(tīng)”的模式，而是由家長(zhǎng)和家長(zhǎng)間進(jìn)行“交流”，逐步走向圍繞問(wèn)題開(kāi)展的家長(zhǎng)間的“家庭教育研討”。第二，以家長(zhǎng)為主體。家長(zhǎng)會(huì)上班主任和科任老師作為參與者，由班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)代表主持會(huì)議，組織家長(zhǎng)們研討班級(jí)工作及家庭教育的相關(guān)問(wèn)題。第三，以全面發(fā)展為原則。要引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的全面發(fā)展，改變家長(zhǎng)重學(xué)習(xí)、輕德行等的錯(cuò)誤觀念。

除此，邀請(qǐng)教育孩子比較成功的家長(zhǎng)上臺(tái)分享自己的教子心得，以引導(dǎo)家長(zhǎng)以積極的心態(tài)去面對(duì)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的各類(lèi)問(wèn)題，以充滿智慧和藝術(shù)性的方式開(kāi)展與孩子的教育互動(dòng)。在學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)上開(kāi)辟“家教天地”、“教子心得”等欄目，鼓勵(lì)家長(zhǎng)投稿，定期交流家校共育的經(jīng)驗(yàn)文章等。而且，以家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)以及家長(zhǎng)學(xué)校為組織依托，建立起家長(zhǎng)參與的模式，提升家校合作中雙方主體參與的廣度和深度，達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

開(kāi)展家校合作教育，不僅有利于家庭與學(xué)校形成合力，而且有利于學(xué)校各項(xiàng)工作卓有成效地開(kāi)展。伴隨著教育的社會(huì)化和社會(huì)的教育化,以及終身教育理念的提出，家校合作成為一種必然的趨勢(shì)。家校合作的實(shí)踐探索，也會(huì)隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，越來(lái)越科學(xué)和高效。

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1673-9949（2017）10-0029-05

（作者：吳偉，北京實(shí)驗(yàn)學(xué)?！埠５怼承W(xué)部校長(zhǎng)；秦怡萌，北京實(shí)驗(yàn)學(xué)?！埠５怼辰處煟?/p>

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