魏朝夕

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)互動活動的調(diào)查研究表明：借助信息化輔助手段實施外語教學(xué)互動活動后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（終結(jié)性學(xué)習(xí)成果）有了顯著提升，自主學(xué)習(xí)能力（過程性學(xué)習(xí)成果）有了明顯進步。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；互動有效性；實證

中圖分類號： H319 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）20-0051-002

An Empirical Study on the Effectiveness of Foreign Language Teaching Interaction in Network Environment

WEI Zhao-xi

（Beijing Information Vocational and Technical College，Beijing 100018，China）

【Abstract】The research on the interactive activities of foreign language teaching in the network environment shows that after the implementation of the interactive activities of foreign language teaching by means of information technology， the students' academic achievement（final learning achievement）has improved significantly，the self-learning ability （process learning achievement） With obvious progress.

【Key words】Network environment；Interactive validity；Empirical

目前，高職外語教學(xué)存在生源復(fù)雜，課程教學(xué)時間壓縮，教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新和活力，忽略學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)潛力，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)，無法使所學(xué)知識最終形成所期望的綜合應(yīng)用能力等諸多現(xiàn)實問題。但同時，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，精品課課程網(wǎng)站的開通等等，運用信息技術(shù)改善了“外語教學(xué)環(huán)境”，為“外語教學(xué)方式”的創(chuàng)新提供了利好條件。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融合進外語課程教學(xué)，切實發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字化資源在教學(xué)中的輔助工具作用，實現(xiàn)教師、學(xué)生和教學(xué)資源的多向互動，是否會有教學(xué)效果的提升呢？為此，課題組于2015年至2017年，著手進行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)互動有效性的實踐研究。

1 研究開展

課題組進行了目前有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)樣態(tài)的調(diào)查。主要有：基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺下的遠程視頻自學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)；基于藍墨云班課手機端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；斯坦福教學(xué)軟件下的英語課項教學(xué)；文華在線支持下的朗文交互英語軟件支持下的外語口語教學(xué)、ISAMR軟件支持下的課程學(xué)習(xí)以及外語實訓(xùn)平臺管理系統(tǒng)下的實訓(xùn)教學(xué)。多樣化的外語教學(xué)形態(tài)，帶給學(xué)生最大的感受就是信息化教學(xué)環(huán)境下所實施的互動活動的豐富與有趣；同時最大的優(yōu)勢是給教師提供了可以時時刻刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)資料，比較便捷的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)變化，從而為以學(xué)定教，開展針對性教學(xué)指明了方向。可以說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)樣態(tài)就是將信息化手段與外語教學(xué)的融合過程，雖然表現(xiàn)方式不一，借助了不同的信息化教學(xué)媒體開展和支持教學(xué)的實施，但是激活了學(xué)生的興趣，滿足了學(xué)生有趣、有料，有用的需求，規(guī)避了課堂面對面帶來的焦慮與不安，在線狀態(tài)下的資源查找，探究問題本源，獲得師生贊許已然成為學(xué)生重獲自信，積極參與在線活動以及課堂活動的動力；面對老師絕對權(quán)威的課堂，學(xué)生話語權(quán)的爭取也一改死氣沉沉的課堂，自評，互評，他評，處處以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的意見；面對解決問題的煩惱，不再是躲避，上網(wǎng)搜，小組討論意見，合作解決4-5人團隊點亮智慧，以投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、自我測試、小組任務(wù)為主的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)中使用的互動活動，讓學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生自主的事情；在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)，由導(dǎo)-學(xué)-評-測貫穿，學(xué)習(xí)是自發(fā)的，自發(fā)安排自己的學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺進行單元小測。而教師，微信課程群的解答，教學(xué)平臺后方提供的可視化數(shù)據(jù)下的教學(xué)監(jiān)督，靈活根據(jù)學(xué)生實際情況進行不同時段的內(nèi)容小測，后附解析和答案，讓學(xué)生隨時清楚自己的學(xué)習(xí)效果。微課引進教學(xué)資源中，網(wǎng)絡(luò)課堂上，讓碎片化學(xué)習(xí)伴隨著移動學(xué)習(xí)媒體—手機變得隨時隨地，無時無刻。學(xué)習(xí)讓學(xué)生覺得是自由的，但需要自覺進行，自主管理，自我消化，因此，變得有趣、有料、有效。

本課題組結(jié)合以上調(diào)研結(jié)果，在保持原有教學(xué)方案不變的前提下，利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源或重新組合現(xiàn)有資源或根據(jù)需要適當(dāng)購置一些配套新資源，來增加網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)的自主性、實踐性；以提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣、充分利用學(xué)生碎片化時間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣為目的，確立了開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境系外語教學(xué)互動的方案：

方案1、線下與課下：與教學(xué)同步開展朗文在線英語平臺的英語聽說實踐活動，一方面為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)外語的趣味性和實用性，為外語課程提供實踐教學(xué)機會，加深學(xué)生學(xué)習(xí)程度，一方面為學(xué)生畢業(yè)著想，提升學(xué)生英語聽說應(yīng)用能力。

方案2、課內(nèi)與課外：與教學(xué)同步開展藍墨云班課軟件支持下的外語課程教學(xué)。主要進行資源推送、互動活動開展、教學(xué)后臺數(shù)據(jù)監(jiān)督下的以學(xué)定教；

方案3、 微信課程助學(xué)群的創(chuàng)建。以授課班級為單位，主要進行統(tǒng)一課程統(tǒng)一進度下的隨時在線答疑解惑或共解共答，發(fā)揮微信群的龐大宣傳力，作為學(xué)生的隨身寶。

方案4、線上課內(nèi)外：利用藍墨云班課的自我測試功能與ismart平臺下的試題庫，進行單元學(xué)習(xí)內(nèi)容測試、B級統(tǒng)一考試試題自學(xué)與自測。endprint

以上4個方案同步實施，為期一年，進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)互動的有效性研究。

2 研究效果

課題組于學(xué)期初從16級非英語專業(yè)班級中任意選擇兩個平行班級分別作為實驗班。在兩個班級里進行為期一學(xué)年的教學(xué)實驗，在不打亂正常教學(xué)進度的前提下，教師在實驗班嘗試探索采用信息化手段的教學(xué)模式，并擴展教師與學(xué)生互動活動，如，分組完成課堂任務(wù)，增加師生互動、組間和組內(nèi)生生互動，根據(jù)學(xué)生實際布置不同的課后作業(yè)，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺和云班課等方式增加師生課前課后互動，課堂上進行翻轉(zhuǎn)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行調(diào)查問卷。同時，學(xué)年結(jié)束時，分別對兩個班級進行同樣難度試卷的前測后測，檢驗實驗班是否在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)互動活動開展后，教學(xué)效果是否有所提升。對A班進行前測后測的配對樣本T檢驗，結(jié)果如下：兩個班級學(xué)生的前測和后測之間有顯著差異：A班（t=-3.978，df=24，p<0.05），前測成績顯著低于后測成績（MD=-15.520）；B班（t=-3.978896，df=26，p<0.05），前測成績顯著低于后測成績（MD=-18.556）?？梢哉f，所進行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)互動策略的實施和互動手段的采取，有效。

為了進一步說明平時開展的信息化環(huán)境下教學(xué)互動中自主學(xué)習(xí)的成果（經(jīng)驗值的積累）與一學(xué)年學(xué)業(yè)成績及全國高校英語統(tǒng)一考試B級考試成績（一學(xué)年后）之間的關(guān)系（圖1，圖2），進行如下分析：

利用EXCEL匯總信息化環(huán)境下教學(xué)互動中自主學(xué)習(xí)的成果（即經(jīng)驗值），學(xué)期學(xué)業(yè)成績和一學(xué)年后的B級考試成績，圖形如上，A班和B班三條曲線波動規(guī)律基本一致，因此可以認為：在所開展的信息化環(huán)境下外語教學(xué)活動中形成的規(guī)律是成立的，即：借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的互動活動中，學(xué)生們普遍重視經(jīng)驗值的積累，愿意并積極的通過互動活動進行有質(zhì)量的過程性學(xué)習(xí)，主動進行過程性資源的學(xué)習(xí)（學(xué)生-資源），積極參與相關(guān)活動（師生資源間），進而獲取經(jīng)驗值。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)互動中進行的過程性學(xué)習(xí)與學(xué)期學(xué)業(yè)成績以及一學(xué)年后的B級考試成績在上述兩圖（圖1，圖2）的波動規(guī)律基本一致，說明平時自主學(xué)習(xí)的成果（經(jīng)驗值的積累），即過程性學(xué)習(xí)，對學(xué)期學(xué)業(yè)成績和B級考試有一定影響，平時通過互動活動進行的自主學(xué)習(xí)成果對學(xué)業(yè)成績和取證過級考試有積極正面效果和影響。

3 總結(jié)

本課題在進行上述教學(xué)實施過程中，2016級學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效互動活動的開展，而使得學(xué)生在自主利用“百詞斬軟件”持續(xù)學(xué)習(xí)英文單詞的學(xué)生人數(shù)增加，有一位同學(xué)已經(jīng)堅持147天，學(xué)習(xí)英語的積極性、自覺性和自主性不自覺地發(fā)生在受試班級同學(xué)身上； “英語流利說”學(xué)習(xí)軟件自主下載，自行安裝后，堅持每天打卡獲得流利好評的學(xué)生，做到了持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)在微信上，予以關(guān)注和監(jiān)督；自行下載“英語趣配音”，上傳配音音頻，與網(wǎng)絡(luò)高手角逐打榜打分，進行自主學(xué)習(xí)，積極參與英語學(xué)習(xí)的同時，成就感隨著學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不斷提升?？梢哉f，興趣的培養(yǎng)，自主性的提升，參與度的高漲，一直到外語課程最直觀的數(shù)據(jù)跟蹤和進度顯示：作業(yè)提交完成率提高，作業(yè)提交完成速度提升，作業(yè)提交完成效果的成績明顯進步。同時， 拓展意識加強，特別是聽說能力培養(yǎng)過程中，針對知識點的關(guān)注，開始由點輻射外延，以BUSINESS Food主題為例，學(xué)生開始自己籌建課程資源包，將網(wǎng)易新聞中習(xí)大大訪英，專題報道中英國禮儀文化，特別是英國女王招待習(xí)大大的宴會禮儀文化知識點，宴會祝酒詞，以及宴會禮儀歷史背景，紛紛主動上傳至微信課程群中，推送分享，點評；還有的同學(xué)將《唐頓莊園》里晚宴籌備的細節(jié)做了視頻處理，發(fā)起了一次猜猜看的班級活動。可以說， 具有實質(zhì)性的、有意義的學(xué)習(xí)活動才真正發(fā)生，學(xué)習(xí)從自身行為的自覺性開始，從自主學(xué)習(xí)能力的提升開始，這對于課程教學(xué)而言，既是教師精心教學(xué)設(shè)計的結(jié)果，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)發(fā)揮信息化教學(xué)效果的最好展示。endprint