桑嫣

不論是作為物理教師還是物理教研員，我都是萬分幸運的：一是我見證并經歷了上海市兩次課程改革及最新的國家教育標準出臺，改革所帶來的新理念的沖擊以及學科教學的發(fā)展，給了我成長的土壤和養(yǎng)分；二是我遇到許多優(yōu)秀的老教師、青年教師，他們的一節(jié)課、一個講座或者只言片語，常常給我?guī)砣碌乃伎己蛦l(fā)。

1.每一次教育變革都帶來成長的養(yǎng)分

工作了二十三年，教育、教學、學科都在發(fā)生變化，每一次變化都給我?guī)沓砷L的養(yǎng)分。

做老師的時候，我特別喜歡外出聽課。2001年，我聽到了一節(jié)電場的物理課。從始至終教師都沒有說話，全都由學生負責教學。學生分成各種小組，有的負責介紹電場的理論知識，有的負責實驗探究，有的負責提出問題進行討論，一節(jié)課在學生們的“主持”下完成了，最后教師只說了一句話“我為你們感到驕傲”。到今天我還記得當時聽到這句話而被感動的心情。這節(jié)課讓我第一次看到了學生成為課堂教學的主角；第一次發(fā)現(xiàn)，有學生參與的課堂，教學顯得那么鮮活而有感染力?！暗降渍l才是課堂的主體”等一系列問題隨之產生了。之后，我在自己的教學中開始嘗試探索而獲益良多。

做了教研員后，恰逢上海市進入二期課改，我自信滿滿地指導教師轉變教學理念，要讓學生從被動聽轉變?yōu)橹鲃訉W。一次聽初中物理課，教師的PPT生動展現(xiàn)了生活中各式各樣的運動，我覺得老師在“調動學生學習興趣”方面做得很好，就問一位學生“你覺得這課有趣嗎”，學生搖了搖頭，我很驚訝，“那你喜歡什么？”他說：“我喜歡數學，那個推導的過程挺有趣的?！睂W生的話讓我開始反思：究竟什么樣的教學才能真正調動學生的學習興趣呢？每個學生個性不同、愛好不同，要讓所有的學生對教師創(chuàng)設的學習情境都產生興趣，幾乎是不可能的，那學習究竟是如何發(fā)生的？如何才能產生有效的學習？這一系列問題使我開始重新研讀學生，進一步思考教學與教育的意義，這些思考將我引向新的發(fā)展階段。

2.對學科內涵的思考貫穿所有的研究和實踐

從無意識地只是想做一名優(yōu)秀的物理教師，到開始有意識地想對一線教師進行正確的引領，到想通過自身的工作對物理教學、學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展產生更深遠的影響，對物理教學和物理學科內涵的思考指引我一步步向前。

做教研員伊始，教研室的老主任問了我一個問題——物理學科的內涵究竟是什么？我一下子有點答不上來。教了十幾年物理，我當然知道物理是研究什么的，但老主任的這個問題不是在問物理，而是問中學物理教學究竟教的是什么。科學精神？思想方法？物理知識？我覺得這些還不是我們的學科內涵。

義烏中學的吳嘉澍老師提出了另一個問題——學生學習物理有什么用？有一次他看到高考結束的學生將物理筆記扔掉了，說“考完了，沒用了”。這件事給吳老師很大的觸動，引發(fā)了吳老師對物理教學新的思考和新的認識。聽完吳老師的講座，“學科的內涵”這個問題又回到了我面前，我將問題整理了一下：學生為什么會喜歡物理？學習物理有什么用？物理學到底是做什么的？物理教學到底要解決什么問題？在評課、磨課、命題、研究等教研員的常規(guī)工作中，我都在思考這個問題，漸漸地，隨著對這些問題有越來越明晰的判斷，我發(fā)現(xiàn)物理課堂呈現(xiàn)出了不一樣的生態(tài)和價值取向。endprint