趙志偉+王慧旻

如何利用北京市豐富的教育資源，使學(xué)生學(xué)到書(shū)本之外的鮮活知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是學(xué)校教育面臨的新課題。府學(xué)小學(xué)探索以“雛鷹科技學(xué)院”培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)校依據(jù)日常觀察和活動(dòng)表現(xiàn)遴選出34位科技方面資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生成立“雛鷹科技學(xué)院”，聘請(qǐng)14位教師作為指導(dǎo)教師，遴選校外科技教育資源組成專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教師培訓(xùn)及學(xué)生科技活動(dòng)指導(dǎo)。

我們以“雛鷹科技學(xué)院”為依托，引入科技教育機(jī)構(gòu)的資源，如全國(guó)少兒計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)、香港青少年科學(xué)院，他們有著豐富的青少年科技教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使科普知識(shí)易于學(xué)生接受，學(xué)生的科技興趣得以激發(fā)；高等師范類(lèi)院校資源，如北京師范大學(xué)科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)，他們對(duì)科技教育發(fā)展趨勢(shì)有很好把握，對(duì)學(xué)?？萍蓟顒?dòng)方向有指導(dǎo)意義，他們開(kāi)發(fā)的測(cè)評(píng)工具可以對(duì)資質(zhì)優(yōu)異學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；科研院所，如中國(guó)科學(xué)院理化技術(shù)研究所的專(zhuān)家親自指導(dǎo)降解塑料科研成果的課程轉(zhuǎn)化，可以使學(xué)生親歷一個(gè)完整的“走近科學(xué)家感受科學(xué)研究—經(jīng)歷科學(xué)研究過(guò)程培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)—激發(fā)科學(xué)研究興趣—立志投身科學(xué)研究”的學(xué)習(xí)過(guò)程；高科技企業(yè)，如英特爾有限公司，提供設(shè)備和工程師。

初期，北師大科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)為學(xué)生開(kāi)設(shè)“科學(xué)創(chuàng)意課程”、英特爾提供“小創(chuàng)意大物聯(lián)”項(xiàng)目主板、學(xué)校與中國(guó)科學(xué)院理化技術(shù)研究所研究員季君暉教授協(xié)同開(kāi)發(fā)“環(huán)境·科學(xué)”課程。在實(shí)施過(guò)程中，我們意識(shí)到“科技教育資源”必須立足于“人力、基地、課程”三位一體的整體性開(kāi)發(fā)?？萍冀逃肆Y源也要三位一體，即學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)＜?、課程建設(shè)專(zhuān)家（科技教育主管領(lǐng)導(dǎo)）、課程（活動(dòng)）實(shí)施專(zhuān)家（學(xué)校指導(dǎo)教師）三位一體，才能依托環(huán)境、物質(zhì)資源開(kāi)展針對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的科技教育。因此，我們借助科技教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)＜屹Y源，開(kāi)展了針對(duì)學(xué)校科技教育實(shí)施團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)。

“雛鷹科技學(xué)院”以培養(yǎng)資質(zhì)優(yōu)異學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在科普講座中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣；在探究類(lèi)科技活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、研究方法，在轉(zhuǎn)化類(lèi)科技活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法。學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜乙I(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并發(fā)現(xiàn)具備潛在創(chuàng)新能力和有志于科學(xué)研究的科技創(chuàng)新后備人才。

探索取得了一定的進(jìn)展，但是仍面臨一些問(wèn)題。一是教育資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)注重學(xué)生的主體需求；二是各種教育資源之間的銜接還不夠完善?！耙詫W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展為本”，不僅要體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與探索創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，還要體現(xiàn)“求同學(xué)習(xí)”與“求異學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。

本文系2014年北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題（課題編號(hào)：DBB14057）部分研究成果

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