張玉鳳+李錄鋒

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，市場對職業(yè)技能人員的不斷需求，需要職業(yè)院校提升對學(xué)生的職業(yè)教育。面對新時期高職機(jī)電一體化專業(yè)的發(fā)展，文章在借鑒國外現(xiàn)代學(xué)徒制成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，基于協(xié)同創(chuàng)新理論，以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行政校企行協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制的改革研究，這有利于高職院校機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)，對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有促進(jìn)的作用。

關(guān)鍵詞：政校企行；高職；現(xiàn)代學(xué)徒制；機(jī)電一體化

作者簡介：張玉鳳（1972-），女，河北承德人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為電氣工程技術(shù)；李錄鋒（1970-），男，江蘇徐州人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為控制工程技術(shù)。

基金項目：徐州市科技項目“政校企行協(xié)同創(chuàng)新高職現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實踐（編號：KC16RH133），主持人：張玉鳳。

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）23-0081-04

目前我國對高職院校學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)滿足不了社會和相關(guān)企業(yè)的需求，這就需要借助政校企行協(xié)同創(chuàng)新理論，對高職院校學(xué)生進(jìn)行教育，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，這對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有促進(jìn)的作用。針對政校企行協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制的改革研究，本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵入手，了解目前機(jī)電一體化專業(yè)在教學(xué)中呈現(xiàn)的問題，進(jìn)一步闡釋政校企行協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制的具體內(nèi)容，對高職院校的教育教學(xué)具有指導(dǎo)性的意義，有利于高職院校機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特點

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是指企業(yè)和學(xué)校合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，通過課程這個紐帶，讓學(xué)校及企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)。它不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，局限于單純的學(xué)校職業(yè)教育，而是以改變以往的理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場地與實際教學(xué)情境相分離的局面，這是高職院校教育的一場重大改革，對于深化產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)校企一體化育人具有重要的意義。

根據(jù)教育部印發(fā)的《意見》，需要以政府為引導(dǎo)，相關(guān)行業(yè)參與，社會力量支持，從而形成校企“雙主育人”的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，針對高職機(jī)電一體化專業(yè)的教育，在借鑒國外現(xiàn)代學(xué)徒制成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行政校企行協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)代學(xué)徒制，它順應(yīng)了社會的需求，提高了職業(yè)院校的教育質(zhì)量，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)具有積極的意義。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)的特點

1.體現(xiàn)了因材施教的原則?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施，采取師生、師徒面對面的教育方式，讓師生與師徒之間進(jìn)行充分的相互了解，使教師與師傅根據(jù)實際情況了解學(xué)生的能力及問題，進(jìn)行及時的針對性培養(yǎng)與引導(dǎo)，這有利于學(xué)生職業(yè)道德的發(fā)展，對學(xué)生技術(shù)技能水平的提升具有促進(jìn)作用，符合職業(yè)院校教育的因材施教原則。

2.增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)，以情境教學(xué)的教育方式，讓師生及師徒處于同一個教學(xué)情境下，師生之間相互促進(jìn)相互啟發(fā)，學(xué)生不再是知識和技能的被動接受者，一味接受老師的“填鴨式”的教學(xué)，而是開始向知識及技能學(xué)習(xí)的主動者方向上轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生處于情境教學(xué)時，可以最大限度地參與到對知識的學(xué)習(xí)過程里，這可以使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)意愿性最大的發(fā)揮，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)對學(xué)生技能的培養(yǎng)。

3.鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)性。在校企合作下的教學(xué)，讓學(xué)生可以真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)和實踐環(huán)境中，這不僅可以使學(xué)生了解企業(yè)的相關(guān)文化，還可以體驗企業(yè)文化與學(xué)校文化的不同之處，這樣機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生對其專業(yè)的學(xué)習(xí)更有指向性及社會性，為學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，有利于鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)性，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到積極的作用。

4.就業(yè)前景呈現(xiàn)明朗化。高職院校采用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，讓學(xué)生特長能夠得以充分的發(fā)揮，有利于學(xué)生在畢業(yè)之后被原培訓(xùn)單位直接性錄用，奠定了學(xué)生的從業(yè)意識，對未來職業(yè)的發(fā)展方向有了深遠(yuǎn)性的思考，對其職業(yè)就業(yè)呈現(xiàn)明朗化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)自我的社會價值。

5.報酬的相應(yīng)獲取。采用現(xiàn)代學(xué)徒制，而工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃中的一部分，學(xué)生可以和企業(yè)的其他職工一樣，可以取得相應(yīng)的報酬，這讓學(xué)生有了經(jīng)濟(jì)上收入的獲取，可以讓學(xué)生真正融入到企業(yè)的社會實踐之中，進(jìn)而培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，更能夠正確認(rèn)識到職業(yè)技能的發(fā)展，有利于實現(xiàn)自己的社會價值[1]。

二、機(jī)電一體化專業(yè)在教學(xué)中呈現(xiàn)的問題

現(xiàn)階段，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)雖已經(jīng)順利開展，但并沒有滿足其社會企業(yè)對專業(yè)人才的需求。這種現(xiàn)象的形成，是由于高職院校中機(jī)電一體化教學(xué)中存在多種問題，其中有教學(xué)方法的滯后性、教師專業(yè)技能的水平、形式化的現(xiàn)代學(xué)徒制及學(xué)生缺乏相應(yīng)崗位的動手能力，這些問題不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)方法的滯后性

當(dāng)前的高職教育，學(xué)生數(shù)量不斷增加，但在教學(xué)方法上仍采用傳統(tǒng)的方式，即學(xué)生通過老師對各種機(jī)電設(shè)備的操作講解，進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)的課程實驗及實訓(xùn)練習(xí)。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生操作能力雖然有一定的提升，但是沒有達(dá)到社會中相關(guān)企業(yè)崗位的實際需求，加上師資設(shè)備無法滿足小課教學(xué)，從而導(dǎo)致機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的下降。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法形式單一，容易使學(xué)生對機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。由于機(jī)電一體化專業(yè)自身的難度與廣度，加上學(xué)生的理解能力有限，這就對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)帶來了滯后性的影響。

（二）教師專業(yè)技能水平影響了教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展

機(jī)電一體化專業(yè)在高職院校中的發(fā)展，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的嚴(yán)重影響，學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中存在一定的差異性。由于學(xué)校對師資培養(yǎng)建設(shè)的投入有限，加上老師專業(yè)技能水平程度不高，這就影響了高職院校機(jī)電一體化教學(xué)中學(xué)生機(jī)電設(shè)備操作水平的提高。因此，教師專業(yè)技能的水平導(dǎo)致學(xué)生操作能力的不佳，嚴(yán)重影響了高職院校中機(jī)電一體化教學(xué)的質(zhì)量，甚至還會使學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。endprint

（三）形式化的現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)階段高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制運行，沒有找準(zhǔn)其定位，只是對其進(jìn)行單純的引入，學(xué)生只是找單位單純地進(jìn)行社會實踐活動，并沒有深入進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的教育。高職院校機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制停留在形式之中，沒有真正培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

（四）學(xué)生動手能力的缺乏

高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)，對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及實踐能力要求較高。學(xué)生在機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)，對于課程中機(jī)電設(shè)備的操作與維護(hù)知識的了解，在進(jìn)入企業(yè)之后，不能有效地運用所學(xué)的理論知識，對生活中的實際問題進(jìn)行解決，究其原因是由于對其教學(xué)中忽略了實踐操作，從而導(dǎo)致學(xué)生動手能力的缺乏。而機(jī)電一體化專業(yè)作為一門實用型專業(yè)，教學(xué)中需要進(jìn)行理論和實踐的結(jié)合。目前教學(xué)以“填鴨式”的講授為主，實踐為輔的方式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求，加上部分院校教育設(shè)備的缺乏，從而導(dǎo)致實踐性教學(xué)無法順利開展[2]。

三、政校企行協(xié)同創(chuàng)新高職現(xiàn)代學(xué)徒制的具體內(nèi)容

（一）以課程和項目團(tuán)隊師徒制為紐帶創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式

通過以課程和項目團(tuán)隊師徒制為紐帶，校企協(xié)同構(gòu)建面向企業(yè)崗位群及工作過程的課程體系、開發(fā)基于企業(yè)崗位工作過程的項目教材和建設(shè)“校企互通、專兼一體”的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊，從而改革、創(chuàng)新、完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的模式。

1.課程設(shè)置按協(xié)同企業(yè)的崗位用人標(biāo)準(zhǔn)來量身定做。對于高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程內(nèi)容，要根據(jù)用人單位進(jìn)行設(shè)置，校企協(xié)同構(gòu)建面向企業(yè)崗位群及工作過程的課程體系，需要在制定人才培養(yǎng)方案之前，高職院校要對其崗位群進(jìn)行相關(guān)的市場調(diào)研活動，從中發(fā)現(xiàn)其專業(yè)工作能力所具備的核心要求，在此基礎(chǔ)上再去構(gòu)建核心課程需要的一些支撐課程。高職院校課程體系的構(gòu)建，需要對專業(yè)能力及素質(zhì)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課及拓展課程的教育，通過這種方式，讓學(xué)生每個專業(yè)課程體系有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)及實施方案，這有利于學(xué)生按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，讓課程設(shè)置達(dá)到協(xié)同企業(yè)的理念，有利于學(xué)生專業(yè)的發(fā)展，對企業(yè)的人才輸出具有重要的影響[3]。

2.在課程實施過程中以項目團(tuán)隊師徒制來進(jìn)行教學(xué)組織。項目團(tuán)隊師徒制是根據(jù)高職人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，采用項目教學(xué)法，將全班同學(xué)（以下稱為學(xué)徒）按所在企業(yè)和崗位分為多個項目團(tuán)隊，每個團(tuán)隊分別由學(xué)徒、學(xué)校教師和企業(yè)師傅構(gòu)成，課程教學(xué)中以項目為紐帶，校企聯(lián)合雙元共同對學(xué)徒進(jìn)行指導(dǎo)和操作，一起完成企業(yè)的真實項目，學(xué)徒在完成項目過程中掌握知識和技能。以項目團(tuán)隊師徒制來進(jìn)行教學(xué)組織就是建設(shè)“校企互通、專兼一體”的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊，需要校內(nèi)教師強化專業(yè)理論知識，豐富其教學(xué)經(jīng)驗，并對機(jī)電一體化專業(yè)的發(fā)展要關(guān)注其新技術(shù)的使用，教師需要承擔(dān)企業(yè)中“師傅”的任務(wù)。而對于那些兼職的教師，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗及教學(xué)水平，需要對課堂中的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌芽?，需在此基礎(chǔ)上承擔(dān)起“教師”的角色。因此，對機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)，可以組織對某一項目進(jìn)行團(tuán)隊式的師徒制，通過學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同原則，提高學(xué)校專業(yè)教師的教育水平?？梢詫＜媛毥處煵捎媒Y(jié)對子的辦法，讓學(xué)校里的教師與兼職教師實現(xiàn)共同進(jìn)步，而建立一支以“雙帶頭人”為引領(lǐng)，以骨干教師為核心及專兼職教師相輔助的教師隊伍。

（二）以協(xié)同創(chuàng)新理論指導(dǎo)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量保障體系

運用協(xié)同創(chuàng)新理論，從組織保障、條件保障和機(jī)制保障三方面構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量保障體系，具體包括：

1.組織保障。對于協(xié)同創(chuàng)新理論的運用，從組織保障體系上來說，在現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)通常派遣技術(shù)熟練的專業(yè)師傅，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)與有效監(jiān)督。在實際的培訓(xùn)形勢下，師傅要幫助學(xué)生，對徒弟進(jìn)行信息的選擇及應(yīng)用與知識及實踐能力的培養(yǎng)。帶徒師傅要嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)采用靈活配置帶徒師傅，即“一師多徒、一徒多師、一徒一師”的教學(xué)組織形式，加上教師的專業(yè)水平，保障學(xué)生專業(yè)技術(shù)的發(fā)展。另外，在企業(yè)為主體的教學(xué)組織情況下，對課程予以實施，建立校企共同考核的模式，對學(xué)生進(jìn)行評價。

2.條件保障。協(xié)同創(chuàng)新理論的運用，需要一定的條件來實施，對于機(jī)電一體化專業(yè)來說，需要建立實訓(xùn)基地，它是校企保障現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量的關(guān)鍵條件。而實施現(xiàn)代學(xué)徒制的基本條件是通過校企之間的磨合，企業(yè)為學(xué)校提供一定的科研基礎(chǔ)及物質(zhì)條件的保證，派遣優(yōu)秀的師傅進(jìn)入學(xué)校，對學(xué)生設(shè)置獎學(xué)金，鼓勵學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。此外，企業(yè)給學(xué)校提供一定的設(shè)備，讓老師了解現(xiàn)代設(shè)備的使用，讓學(xué)生具備先進(jìn)的機(jī)電實訓(xùn)條件，從而保證在教學(xué)過程中教學(xué)運行的可操作性。

3.機(jī)制保障。構(gòu)建校企合作平臺，健全學(xué)校和企業(yè)之間合作的長效機(jī)制。學(xué)生在校是學(xué)生，在企業(yè)就是徒弟，兩種身份的相互交替，學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)共同負(fù)責(zé)，校企合作制定學(xué)生的培養(yǎng)方案并共同實施。通過運用創(chuàng)新理論，探索校企合作的新模式，深度挖掘校企之間的合作發(fā)展，突破校企體制及機(jī)制的瓶頸，制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，建立綜合評價機(jī)制，從而保障學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展[4]。

（三）以閉環(huán)控制原理指導(dǎo)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制評價體系

現(xiàn)代學(xué)徒制評價體系是一個全方位、閉環(huán)的評價系統(tǒng)，要體現(xiàn)全員性、全面性、全程性的評價原則。即評價主體多元化，強調(diào)學(xué)校、教師、學(xué)徒和學(xué)徒所在企業(yè)的共同參與；評價內(nèi)容全面性，對學(xué)徒的素質(zhì)、職責(zé)和績效全面考核評價；考核評價全程性，對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長期的、閉環(huán)的評價。

1.評價主體多元化。評價主體的多元化，是說學(xué)校、教師、學(xué)徒和學(xué)徒所在企業(yè)共同參與，學(xué)校制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，建立綜合評價機(jī)制。企業(yè)中的師傅是徒弟專業(yè)課程學(xué)習(xí)的評價主體，老師通過學(xué)生在企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)，對其理論與實踐進(jìn)行客觀的評價，學(xué)徒之間互相評價，取長補短，互幫互助。因此，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒之間的這幾個評價主體，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，給予不同的評價內(nèi)容，從而使評價主體呈現(xiàn)多元化，打破傳統(tǒng)的單一主體性評價方式，這有利于建立全面和多樣化的學(xué)徒評價體系。

2.評價內(nèi)容全面性。由于評價主體的多元化，學(xué)校教師對學(xué)生專業(yè)側(cè)重理論學(xué)習(xí)方面的評價，而企業(yè)師傅對學(xué)生的評價則多以實踐內(nèi)容為主。學(xué)生之間技術(shù)取長補短的溝通，學(xué)校對學(xué)生的人文素質(zhì)、溝通能力及自我發(fā)展能力的評價，讓這些評價始終貫穿于學(xué)生人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，從而使評價的內(nèi)容更全面，使學(xué)生具體認(rèn)識到自己專業(yè)學(xué)習(xí)上的不足，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.考核評價全程性。校企合作成立考核評價委員會，對學(xué)生進(jìn)行理論知識和技能知識的考核及評價，其評價的理念主要是對高職教育的“高等性”及“職業(yè)性”兩個方面，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實踐的過程中，師傅對徒弟嚴(yán)格按照課程體系進(jìn)行考核及評價，在學(xué)校，老師通過測驗及操作技能的展示對學(xué)生進(jìn)行考核及評價，始終讓學(xué)生處于全程性的考核評價中，這有利于學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制評價體系下，更全面和多樣化地發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)里始終處于系統(tǒng)的、長期的、閉環(huán)的評價[5]。

綜上所述，政校企行協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制，可以更好地發(fā)揮企業(yè)及學(xué)校的作用，更好地利用學(xué)校與社會教育資源來開展人才培養(yǎng)，這有利于現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中對學(xué)生職業(yè)的發(fā)展發(fā)揮最大的作用，進(jìn)而服務(wù)于社會。因此，借助政校企行協(xié)同創(chuàng)新理論，對高職院校學(xué)生進(jìn)行教育，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，這對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

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責(zé)任編輯 秦紅梅endprint