摘 要：微時代來臨，微博、微電影、微小說等各種微媒體的誕生和使用使大學生能更方便快捷地了解各類信息資訊，接觸的知識面更廣更雜，因而對大學生的思想形成產生了很多影響，同時也給傳統(tǒng)的高校思想教育工作帶來了很大沖擊。針對此情況，本文對微時代視域下的民辦高校思想政治教育工作進行了分析，主要就人文關懷在大學生思想教育中的重要性進行探討，分析目前高校對大學生人文關懷不夠的問題，并為加強人文關懷教育提出實踐性建議。

關鍵詞：微時代視域；高校；思想政治教育工作；人文關懷

微時代開創(chuàng)了一個信息快速傳播、可以自由發(fā)表言論和闡述觀點的開放性新局面，打破了以往的交流方式，充分滿足了現代大學生的心理需求和表達需求，對其思維方式、價值觀、人生觀都產生了極大的影響。在此形勢下，作為高校思想政治教育工作者應該認真思考大學生的訴求，積極開展人文關懷和心理輔導工作，引導大學生認清自我，學會分辨是非真假，在微媒體影響下積極健康的成長與成才。

一、微時代影響下人文關懷對于大學生的重要性

（一）自主意識與現實壓力共存，大學生渴望關懷

高校大學生已經從懵懂狀態(tài)開始具備自主意識，有了自己的思想和行為能力。對未來的工作和生活充滿期待，卻又因缺乏經驗而希望能得到關心和幫助。且正值熱血青年期，大學生在遇到問題的時候會干勁十足，但心理承受能力卻還不夠強大，容易情緒化，會因為一點點成功而沾沾自喜，但挫折也能很輕易地打敗他們。因此大學生渴望人文關懷，需要人尊重和理解，希望說出自己所想，傾訴自己的困難和心理矛盾，需要人進行指導和傳授經驗。因此高校思想教育工作者的人文關懷將成為大學生走出迷茫和矛盾狀態(tài)，突破自我，全面發(fā)展的重要支柱。

（二）微媒體信息良莠不齊，大學生需要引導

微媒體中各種信息混雜，有溫暖和鼓舞人心的精神食糧，也有負面的思想充斥其中，機遇和風險共存[1]。大學生盡管已經擁有成人特征，卻還處在成長階段，思想還不成熟，在不良信息的影響和外界的誘惑下很容易出現想法偏差，誤入歧途。而若在此之前高校思想教育工作者能適當給予人文關懷，用真心和真情與學生溝通交流，就能及時了解學生的思想和行為動向，幫助他們抵制不良思想的侵蝕，接受積極的引導，健康發(fā)展。

（三）社會倡議人文關懷，塑造自立自強的精神面貌

我國社會向著開放競爭的新形式深入發(fā)展，市場對人才的需求增大，同時在聘用職員時對其綜合素質的要求也更高，要求能夠自主分析和完成上級任務，擁有創(chuàng)新實干精神的職員更受企業(yè)青睞。大學生盡管具有較高的文化素質和技能水平，但要適應市場的競爭環(huán)境，不被淘汰，能夠砥柱中流，就必須學會自立自強，擁有獨立思考解決問題的頭腦和動手實操的能力。因此，在高校中人文關懷教育顯得愈加重要，只有采取以大學生為主體，尊重每位學生的個性和特長，才能避開大學生的抵抗心理，培養(yǎng)出能動性強的特色人才[2]。

二、微時代視域下大學生人文關懷教育現狀

（一）教師主體地位太強，忽視了對學生的開發(fā)

目前的民辦高校的思想教育體制中，采用的是以老師為主，學生為輔的模式，強硬高調的教學方式讓學生難以接受，甚至有反抗情緒，或者學生會被管理的“乖巧聽話”，不敢表達想法，不敢提出訴求，使他們在遇到問題的時候無法大膽果敢的面對，沒有創(chuàng)新思維和動手解決的能力，這對大學生今后的就業(yè)和生活都會是巨大的阻礙。

（二）人文關懷方式不健全，師生間缺乏交流互動

微時代情境下，高校教育管理者清楚的意識到微媒體在學生群體中的作用力，為此開設了網絡化的教育平臺，發(fā)布思想政治教學資訊，開辟咨詢欄目。但卻忽視了學生的心理和興趣點，只注重平臺欄目的存在性，卻并沒有從學生的角度開發(fā)具有吸引力的人文關懷教育資源和渠道，學生不愿看，不愿聊，自然老師也就無法了解學生的想法，因而直接影響了高校人文關懷教育的效果。

三、高校加強人文關懷教育的實踐措施

（一）堅持以學生為主體的核心理念，將人文關懷貫穿到整個教育工作

高校教學重在育人，而非教學，因此，將教學主導地位歸還學生，使學生充分發(fā)揮思考、學習和操作的主觀能動性。在教學工作中注意觀察每位學生的個體差異，發(fā)現閃光點和需要加強的方面，分別進行提點和幫助，為學生提供個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維形成的空間，鼓勵他們自由發(fā)揮，團結互助，促進大學生形成健全的人格和社會價值觀[3]。

（二）完善網絡人文關懷教育渠道，多樣化管理和服務

現在的網絡技術和微媒體發(fā)達，信息表達形式多種多樣，因此，在學校人文關懷教育中有必要建立一套完整的網絡化教育宣傳系統(tǒng)。例如在網上開設黨校教學課堂、時事點評專欄、學生生活服務站、法治教育欄目、心理老師在線服務等，以多樣化的方式讓學生自由學習和言論，可以學習法律知識，增強政治形式分析能力，也可以通過網絡匿名向老師或其他同學尋求幫助，充分體現自由平等的教學取向，也讓老師能及時發(fā)現和解決學生思想方面的問題，并進行心理疏導，使學生呈現健康的精神面貌[4]。

四、結束語

微時代的發(fā)展和微媒體的廣泛流行，為高校思想教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也為教育工作開拓了全新的思路。這就需要工作人員要認真觀察和分析大學生的性格及需求，利用學生最擅長和最熱衷使用的微媒體探索出有效的思想教育模式，在尊重學生的基礎上亦師亦友的進行指引，讓學生們學會自我約束和自我管理，形成正確的社會觀和積極的人生觀，有理想有目標的學習和奮斗。

參考文獻：

[1]朱琪.“微時代”的大學生思想政治教育工作探析[J].大學教育，2013（9）：92-93.

[2]毛媛媛.大學生人文關懷共性教育及個性教育的思考[J].中國成人教育，2014（16）：19-21.

[3]王興國.人文關懷視角下高校網絡輿情引導研究[J].西南民族大學學報（人文社科版），2014（6）：202-205.

[4]姚念龍，劉穎.簡論大學生思想政治教育中的人文關懷和心理疏導[J].北京交通大學學報（社會科學版），2014（2）：107-110.

作者簡介：

蔣森（1984.01.21—），男，漢族，所在單位：長春大學旅游學院，助教，學歷：本科，研究方向：思想政治教育。