摘 要：語言磨蝕是語言習(xí)得的重要研究內(nèi)容，也是外語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者需要克服和避免的難題。本文通過對磨蝕前英語水平、英語的使用環(huán)境、外語習(xí)得方式和社會情感等因素來分析大學(xué)生英語磨蝕的原因，并提出了相應(yīng)的解決策略，有效消除語言磨蝕對大學(xué)英語習(xí)得的消極作用，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語言磨蝕；大學(xué)英語；教學(xué)研究

1980年在美國賓夕法尼亞大學(xué)召開了第一屆語言磨蝕研討會，通過語言學(xué)家們的討論和研究，語言磨蝕為語言習(xí)得的研究開辟了新的視角。由于研究視角的不同，對于語言磨蝕的定義，不同的學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)。但概括起來，語言磨蝕，即語言習(xí)得的逆過程，是指雙語或多語使用者在掌握與學(xué)習(xí)語言的過程中，因?yàn)闇p少語言運(yùn)用或者停止語言運(yùn)用，語言能力會隨著時間的推移而逐漸減退，這種情況可以稱之為產(chǎn)生了語言磨蝕現(xiàn)象[1]。語言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生會受到諸多因素的影響，語蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生和影響各因素之間緊密相關(guān)，是外語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者需要克服和避免的難題。本文將探討在漢語語境中，中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，各種因素對外語能力的磨蝕。

一、語言磨蝕影響因素分析

我國大學(xué)生大部分都是在以漢語為母語的環(huán)境中接受外語教學(xué)，根據(jù)我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況，本文從磨蝕前的英語水平、英語的使用環(huán)境、外語習(xí)得方式和社會情感等因素來分析可導(dǎo)致學(xué)習(xí)者外語技能的喪失或退化的原因。

（一）磨蝕前的英語水平

1932年，Kennedy在教育心理學(xué)雜志上發(fā)表的文章中就提出磨蝕前的外語水平是影響語蝕最明顯的因素之一[2]。大學(xué)英語磨蝕有個比較顯著的特征，就是英語水平的高低與英語磨蝕程度成反比。也就是說磨蝕前英語水平越高，英語磨蝕的程度就越低。磨蝕前英語水平越低，英語磨蝕的程度就越高。大學(xué)生在通過了四六級考試或者完成了兩年的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)之后，大部分人的英語處于快速退化的階段，因此針對這一現(xiàn)象，高等院?？梢圆扇》e極有效的方法，為此部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供有利的環(huán)境，使其保持英語水平，防止英語習(xí)得產(chǎn)生嚴(yán)重的退化。

（二）英語的使用環(huán)境

英語作為一門外語來學(xué)習(xí)，缺乏廣泛使用的社會環(huán)境，所以大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機(jī)會都是在課堂上；而且目前大部分高校只在大一和大二開設(shè)了大學(xué)英語課程，所以大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間就比較短，隨著時間的推移，英語磨蝕非常嚴(yán)重。高等院校應(yīng)加大力度建設(shè)大學(xué)英語第二課堂，組織豐富多彩的英語活動，舉行英語角等活動，為學(xué)生進(jìn)行口語交流提供場所和機(jī)會；開展各種形式的英語競賽，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識，提供很好的語言學(xué)習(xí)氛圍；成立各種英語社團(tuán)，組織形式多樣的社團(tuán)活動，吸引和培養(yǎng)更多的語言愛好者，培養(yǎng)學(xué)生語感，感受語言的魅力，在身臨其境的環(huán)境中增加與英語的接觸，從而減少英語磨蝕的消極影響，使得大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有很大的提升。

（三）外語習(xí)得方式

在習(xí)得方式對外語磨蝕影響的研究中，Hansen[3]分析認(rèn)為，通過明示式教學(xué)掌握的外語比浸泡式或直接式耐磨蝕；此外，她還對外語課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和強(qiáng)度進(jìn)行過比較，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中語言技能的側(cè)重點(diǎn)不同也會影響外語的磨蝕程度。在外語教學(xué)領(lǐng)域中，可以從諸多教學(xué)方式中挑選出實(shí)時教學(xué)和抗磨蝕遠(yuǎn)期效果較好的用于教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)實(shí)踐中可以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握英語，再進(jìn)行有效的聽讀訓(xùn)練和接受性技能訓(xùn)練，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間和練習(xí)機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)生語言知識和能力的習(xí)得，降低語言磨蝕的可能性。

（四）社會情感

在外語磨蝕的研究中應(yīng)該考慮到社會情感因素，尤其是學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動機(jī)對外語磨蝕的影響不可忽視。積極的情感能夠在心理上為語言的學(xué)習(xí)提供動力，有效的防止語言磨蝕；反之，消極的情感，會對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，影響對語言的掌握，最后導(dǎo)致語言的磨蝕。我國的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中受到母語的影響，學(xué)習(xí)英語比較吃力和枯燥，使得產(chǎn)生抵觸心理，畏懼英語學(xué)習(xí)，使得嚴(yán)重的制約了大學(xué)生英語習(xí)得的效果。在高等院校中，要幫助學(xué)生了解語言磨蝕的產(chǎn)生原因和影響因素，幫助學(xué)生了解英語文化，有效激發(fā)學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力。這樣學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)烈持久，能夠獲得更多的語言輸入，從而降低語蝕的影響效果。

二、對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

在大學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生和教師充分認(rèn)識并遵循磨蝕與語言習(xí)得原理，找到相應(yīng)的策略，減少磨蝕。從防止外語磨蝕的角度看，正式學(xué)習(xí)后靠簡單地增加外語接觸機(jī)會來防止磨蝕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該遵循語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的客觀規(guī)律，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，注重對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，盡可能的克服外語磨蝕的發(fā)生，為大學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪傳斌，延俊榮.外語磨蝕的影響因素分析[J].外語教學(xué)與研究.2006（1）.

[2]Kennedy.L.The retention of certain Latin syntactical principles by first and second year Latin students after various time intervals[J].Journal of Educational Psychology.1932，23：132-146.

[3]Hansen.L.Second Language Attrition in Japanese Contexts[M].Oxford：Oxford University Press.1999.

作者簡介：

彭琳（1977—），女，藏族，四川小金人，講師，英語語言學(xué)碩士，單位：西南民族大學(xué)，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。