劉臣宇+李衛(wèi)靈

【摘要】在教學(xué)模式改革迅猛發(fā)展的今天，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，研究教學(xué)方法是非常必要的。課堂精講是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，不管在任何時(shí)候都是不容忽視的。要想用好課堂精講，必須了解課堂精講的特點(diǎn)、方法和要求，這是發(fā)揮課堂精講作用的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】精講 特點(diǎn) 方法 要求

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0010-02

課堂精講是最基本的教學(xué)方法，是學(xué)生迅速掌握知識(shí)的關(guān)鍵。在當(dāng)今現(xiàn)代化教學(xué)改革迅猛的形勢下，許多人更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)和課堂討論式教學(xué)方法，這些方法盡管有其優(yōu)越性，但也不能完全取代教師的精講作用。筆者認(rèn)為，教員的課堂精講是非常重要的，而且應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和進(jìn)一步引起重視。

一、課堂精講的含義和特點(diǎn)

課堂精講與傳統(tǒng)的課堂講授不同，課堂精講強(qiáng)調(diào)的是“精”。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)用有限的時(shí)間講解課程內(nèi)容的綱和知識(shí)重點(diǎn)，即：讓學(xué)生系統(tǒng)掌握本課知識(shí)的主線和重點(diǎn)內(nèi)容，以此開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和自主學(xué)習(xí)。其主要特點(diǎn)有：

（一）精講的系統(tǒng)性

精講必須系統(tǒng)地講解內(nèi)容體系，層次性要強(qiáng)，所謂提綱挈領(lǐng)，通過精講，可以使學(xué)生掌握內(nèi)容的主線，以此展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路更加清晰，擴(kuò)展性更強(qiáng)。

（二）精講的啟發(fā)性

精講必須富有啟發(fā)性，也就是說，教師在精講時(shí)必須不斷提出問題，分析問題，解決問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考。同時(shí)，還要在精講的過程中留出思考題，待精講之后由學(xué)生去獨(dú)立解決。

（三）精講的指導(dǎo)性

教師的作用更多的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果什么問題都讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生就沒有必要到學(xué)校學(xué)習(xí)了。所以，教師必須在精講過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要在精講過程中指出內(nèi)容的重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加容易，效果更加突出。

二、課堂精講的方法

課堂精講的方法很多，不同的教師采用的方法也不盡相同，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾種精講方法。

（一）描述法

描述法是指教師向?qū)W生敘述事實(shí)或描述所講對(duì)象，目的在于使學(xué)生形成正確的表象，獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，為概念和理論的建立打下基礎(chǔ)，提供前提，做好準(zhǔn)備。描述法在各科教學(xué)中運(yùn)用得比較普遍。如介紹一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，某一設(shè)備的工作過程，某一元件的作用，某一儀器的使用方法等，都可應(yīng)用描述法。

（二）解釋法

解釋法是在描述的基礎(chǔ)上，說明、解釋事實(shí)，論證概念、原理和公式。換句話說，就是在充分感知感性材料的基礎(chǔ)上，通過解釋進(jìn)行抽象和概括。目的在于使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。這種方法在各科教學(xué)中也有廣泛應(yīng)用，特別是理工學(xué)科，應(yīng)用的更為廣泛。描述和解釋不同的地方，在于描述是敘述和描繪事實(shí)和表象，解釋是說明解讀事實(shí)和表象或論證原理。通俗一點(diǎn)講，描述是在說明“是什么”，解釋是在回答“為什么”。

（三）分析法

分析法是對(duì)一個(gè)完整的題目進(jìn)行層層剖析、論證和說明。分析法要求有嚴(yán)格的邏輯性和系統(tǒng)的科學(xué)性。分析問題必須層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)。論證和說明必須有理論依據(jù)，分析法常常用于理論分析和復(fù)雜問題簡單化的講解。

三、課堂精講的基本要求

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n

精講對(duì)教師的要求非常高，要想使精講發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n。熟話說，要想給學(xué)生“一杯水”，自己就應(yīng)準(zhǔn)備“一桶水”，這就是備課的重要作用。如果教師沒有備好課，在精講時(shí)就不能居高臨下，從容自如，使得精講變成催眠曲，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）注重激發(fā)思維

教師要引導(dǎo)學(xué)生按照講授線索獨(dú)立思考，培養(yǎng)專心聽講的能力，使課堂氣氛既嚴(yán)肅又生動(dòng)活潑，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又提高了能力。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)善于用疑問去激發(fā)學(xué)生的思維，使教師提出問題、分析問題和解決問題的過程成為學(xué)生的認(rèn)知過程。

（三）注重啟發(fā)引導(dǎo)

教師在精講時(shí)，必須充分利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過啟發(fā)和形象生動(dòng)的講授，使學(xué)生的思維緊跟教師的講授思路，這樣，就可以使要講授的新知識(shí)由學(xué)生總結(jié)出來，而不是由教師說出來。所以，教師在精講時(shí)，必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去完成對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

（四）注重抽象概括

為了使學(xué)生能迅速而準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)對(duì)概念和規(guī)律的抽象與概括，還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多種多樣的有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的直觀教學(xué)活動(dòng)，如觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，參加實(shí)際操作，觀看圖表模型等，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法透過現(xiàn)象找出事物的本質(zhì)聯(lián)系，或者用歸納與演繹的方法，在分析綜合感性材料的基礎(chǔ)上，找出帶有規(guī)律性的結(jié)論。

抽象概括，關(guān)鍵要掌握抽象的時(shí)機(jī)，所謂時(shí)機(jī)，主要是指抽象的時(shí)間是否得當(dāng)，抽象的條件是否成熟，抽象的方法是否科學(xué)。時(shí)間得當(dāng)，是指學(xué)生對(duì)感性材料已經(jīng)感知到必須用語言來表達(dá)的時(shí)刻；條件成熟，是指學(xué)生對(duì)教材已經(jīng)達(dá)到充分感知的地步；方法科學(xué)是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，可以由學(xué)生自己做出符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和客觀實(shí)際的結(jié)論。有些教師由于對(duì)上述幾點(diǎn)注意不夠，常常出現(xiàn)感知與抽象嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，例如，使學(xué)生的感知到了厭煩的地步，教師還在感知上絮叨不休而不及時(shí)轉(zhuǎn)入抽象；學(xué)生還未達(dá)到充分的感知，就已匆忙轉(zhuǎn)入抽象；完全可以啟發(fā)學(xué)生自己轉(zhuǎn)入抽象，教師卻包下來。

（五）注重講思路，講規(guī)律，講方法

當(dāng)今世界已進(jìn)入知識(shí)爆炸的時(shí)代，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，已引起人們的普遍重視。教師教給學(xué)生的知識(shí)是有限的。因此，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行思考，掌握學(xué)習(xí)方法，是非常重要的。教學(xué)中的精講，就是在傳授知識(shí)的同時(shí)，還必須讓學(xué)生獲得一把打開知識(shí)寶庫的鑰匙。這不僅有助于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，更會(huì)使他們在未來的探索中自由馳騁于知識(shí)的海洋。endprint

為了達(dá)到這一目的，很多教師創(chuàng)造了值得我們效仿的辦法。例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的正確思維，有些教師常常把自己理解知識(shí)的思維過程講給學(xué)生；為了使學(xué)生的思維變得多樣化，有些教師在講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，常常從不同的角度出發(fā)進(jìn)行闡述；等等。我們應(yīng)當(dāng)在這些方面做些探索，總結(jié)出一套行之有效的精講策略。

（六）注重講重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和疑點(diǎn)

在教學(xué)內(nèi)容中，那些最基本、最主要的知識(shí)和技能，是內(nèi)容的重點(diǎn)，在重點(diǎn)中，有些知識(shí)和技能，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他知識(shí)又起著決定作用，這些知識(shí)就是關(guān)鍵；有些內(nèi)容，雖非重點(diǎn)和關(guān)鍵，但是由于學(xué)生缺乏必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，難于理解和接受，即是內(nèi)容的難點(diǎn)；有些內(nèi)容，與其他內(nèi)容有明顯的不同，稱之為特點(diǎn)；還有些內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容相似，容易混淆，這類問題稱之為疑點(diǎn)。對(duì)上述四點(diǎn)的處理方法，通常是，重點(diǎn)要抓住關(guān)鍵突出講，難點(diǎn)要化整為零分散講，特點(diǎn)要強(qiáng)化個(gè)性明確講，疑點(diǎn)要分析對(duì)比具體講。這些僅是精講的一般原則。由于各種教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不同，所確立的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵也不同。在同一學(xué)科中，因所講的內(nèi)容和學(xué)生接受能力的差異，教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵也會(huì)有所不同。所以，在實(shí)際教學(xué)中，必須具體問題具體分析，酌情處理。

（七）注重知識(shí)的系統(tǒng)性

就是要把零星的、分散的、片面的知識(shí)，通過歸納、總結(jié)，使其連貫起來，形成系統(tǒng)的完整的知識(shí)。這種歸納、總結(jié)，一是可以在每一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行，二是可以再一個(gè)單元進(jìn)行，三是可以在一門課全部結(jié)束時(shí)進(jìn)行。對(duì)于反復(fù)使用的教材，可以組織有經(jīng)驗(yàn)的教師，制定全書的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系表或框圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。歸納總結(jié)的好處在于，通過歸納總結(jié)，使學(xué)生深入地了解各部分知識(shí)間的聯(lián)系和整個(gè)知識(shí)的科學(xué)體系，便于記憶、鞏固和應(yīng)用，同時(shí)歸納總結(jié)本身就是一個(gè)智力活動(dòng)過程，所以，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和概括水平都大有裨益。

（八）注重語言藝術(shù)

精講離不開語言表達(dá)，教師的語言表達(dá)能力，直接影響著精講的效果。在課堂精講中，要求語言能把抽象的知識(shí)講得生動(dòng)形象，把艱難深?yuàn)W的問題講得淺顯易懂，這才是精講的精髓所在。一個(gè)簡單的揭示，使學(xué)生點(diǎn)頭稱是；一個(gè)微妙的動(dòng)作，使學(xué)生發(fā)出會(huì)心的微笑；一個(gè)生動(dòng)的比喻，使學(xué)生恍然大悟；……這樣的課堂語言藝術(shù)，學(xué)生哪能不入迷，怎能不出神?？梢娊處煹恼Z言表達(dá)，能給人知識(shí)，也能發(fā)人深思，使人激動(dòng)。所以，教師的語言藝術(shù)也是提高課堂精講效果非常重要的方面。

（九）注重板書設(shè)計(jì)

板書是課堂精講不可缺少的組成部分。板書是所講內(nèi)容的歸納和總結(jié)，是重點(diǎn)內(nèi)容的提煉，是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)板書，好的板書設(shè)計(jì)，可以體現(xiàn)精講的思路，對(duì)所講內(nèi)容起到補(bǔ)充和輔助作用。板書分為系統(tǒng)板書和輔助板書兩種。板書不應(yīng)是講授內(nèi)容的簡單重復(fù)，它應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛和提綱挈領(lǐng)的作用。板書要條理清楚，字跡工整，層次分明。

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