唐粉英

摘 要 針對(duì)高職院校中外建筑史課程教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)不突出、理論與實(shí)踐相沖突、核心建筑史觀缺失等問(wèn)題，總結(jié)該課程基礎(chǔ)性、理論性、系統(tǒng)性等教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)而明確其教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法的改革，以求從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排等方面探討“中外建筑史”課程的協(xié)同教學(xué)法及其改革思路。

關(guān)鍵詞 中外建筑史 協(xié)同教學(xué)法 教學(xué)安排 高職教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.037

Abstract According to the problems of the focus of teaching is not prominent， conflict between theory and practice， lack of core architectural view of history in Chinese and Foreign Architectural History course teaching in higher vocational colleges， summarize the basic theory and systematic teaching characteristics of the course reform， then clearly the focus of teaching， teaching methods， teaching objectives， teaching arrangements in order from the aspects of "the history of Chinese architecture" course of collaborative teaching method and reform ideas.

Keywords Chinese and Foreign Architectural History； cooperative teaching； teaching arrangement； vocational education

1 中外建筑史教學(xué)特點(diǎn)與問(wèn)題

1.1 中外建筑史教學(xué)特點(diǎn)

中外建筑史課程包含“中國(guó)建筑史”、“外國(guó)古代建筑史”、“外國(guó)近現(xiàn)代建筑史”等多個(gè)模塊的內(nèi)容，涉及面寬，跨越時(shí)間長(zhǎng)。因此，中外建筑史的教學(xué)一直存在著系統(tǒng)性、豐富性的要求，體現(xiàn)著專業(yè)必修課程的特點(diǎn)。

此外，中外建筑史課程的教學(xué)，作為從理論與歷史的閱讀中認(rèn)識(shí)建筑的語(yǔ)言，形成學(xué)生對(duì)于功能、空間、形式、秩序、文脈和建構(gòu)等建筑語(yǔ)匯的深層認(rèn)識(shí)，通常開(kāi)設(shè)于建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)的低年級(jí)，因此，中外建筑史課程又具備基礎(chǔ)性、理論性的要求，體現(xiàn)著專業(yè)基礎(chǔ)課的課程特點(diǎn)。

1.2 中外建筑史課程教學(xué)中的問(wèn)題

正是由于中外建筑史課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)的教學(xué)特色和需要，與學(xué)時(shí)短、低年級(jí)教學(xué)對(duì)象為主的現(xiàn)實(shí)教學(xué)矛盾，在中外建筑史課程教學(xué)過(guò)程中主要產(chǎn)生了以下幾方面的問(wèn)題：

（1）教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際學(xué)時(shí)不匹配。?？齐A段中外建筑史課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，加強(qiáng)分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，中外建筑史本身已經(jīng)形成了一套較為完備的理論體系，涉及到中西方歷史、社會(huì)、宗教、藝術(shù)、建筑技術(shù)等諸多內(nèi)容，對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知建筑、提高建筑設(shè)計(jì)能力，形成正確的建筑史觀非常有幫助。但是由于課程學(xué)時(shí)有限，一般為48學(xué)時(shí)，有時(shí)壓縮至36學(xué)時(shí)，因此課堂教學(xué)只能涉及建筑歷史的基本脈絡(luò)，不可能深層次剖析形成這些建造活動(dòng)與建筑成就的社會(huì)背景因素。由此，在授課時(shí)，教師大多以教材為主，按建筑歷史發(fā)展的概況、建筑特征作簡(jiǎn)單的分析，無(wú)法進(jìn)行更深入的解讀，學(xué)生難以運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)中。

（2）理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)安排上的沖突。高職教育以培養(yǎng)高技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)特點(diǎn)與本科不同。建筑學(xué)專科教育則側(cè)重應(yīng)用型知識(shí)的教授，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)[1]。我校在中外建筑史課程的學(xué)時(shí)安排上，共48學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)24，實(shí)踐學(xué)時(shí)24。中外建筑史作為一門基礎(chǔ)課程，內(nèi)容覆蓋面廣、時(shí)間跨度大，同時(shí)又表現(xiàn)出非常強(qiáng)的理論性。在學(xué)時(shí)的安排上，極其有限的理論學(xué)時(shí)，難以滿足教學(xué)內(nèi)容的要求；而實(shí)踐學(xué)時(shí)占了總學(xué)時(shí)的一半，對(duì)于剛進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的專科低年級(jí)學(xué)生，往往難以安排設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，更多的是進(jìn)行一些建筑特點(diǎn)的理解。

（3）教學(xué)重點(diǎn)不突出。為了照顧到建筑歷史的全面性、系統(tǒng)性，把涉及到中西方歷史、社會(huì)、宗教、美術(shù)、建筑技術(shù)等諸多方面，內(nèi)容紛繁而多樣的知識(shí)容納在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使課程失去了重點(diǎn)，讓學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)。

（4）核心建筑史觀缺失。本文認(rèn)為，在高職教育基礎(chǔ)階段，過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育特征，并不是完善的教學(xué)思路。在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的要求下，中外建筑史課程中體現(xiàn)的對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，并不能幫助學(xué)生形成正確的建筑史觀和職業(yè)素養(yǎng)。

2 協(xié)同思維下的中外建筑史教學(xué)思路

2.1 教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)上述中外建筑史課程教學(xué)所產(chǎn)生的問(wèn)題，結(jié)合課程特點(diǎn)和高職教育的要求，首先應(yīng)明確“中外建筑史”的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生掌握什么能力。在教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)高職院校自身的情況，做出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。顯然，培養(yǎng)有較深理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力是高職教育的立足點(diǎn)。由此，本文認(rèn)為，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)劃分為三個(gè)部分，從建筑理論的學(xué)習(xí)，到設(shè)計(jì)方法的掌握，最后形成建筑史觀：

（1）解讀歷史：閱讀中西方由古至今建筑歷史的發(fā)展、建造活動(dòng)、建筑思想等各方面的成就，理解其背后的社會(huì)、歷史、宗教、文化、技術(shù)等影響因素。

（2）認(rèn)知建筑：掌握不同歷史時(shí)期建筑的典型特征，深層認(rèn)識(shí)功能、空間、形式等建筑設(shè)計(jì)的基本語(yǔ)匯和設(shè)計(jì)手法。endprint

（3）建立史觀：建立關(guān)于建筑歷史與傳統(tǒng)關(guān)系的基本觀念，學(xué)習(xí)建筑歷史不是目的，更重要的是繼承、發(fā)展、創(chuàng)新。

2.2 與設(shè)計(jì)課程的關(guān)系

“中外建筑史”作為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)重要的理論課程，起著基礎(chǔ)知識(shí)積累和拓展相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的作用，應(yīng)盡量略先于設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于相對(duì)比較注重實(shí)踐的高職教育，課程實(shí)踐項(xiàng)目的選擇，應(yīng)盡量做到與設(shè)計(jì)課程任務(wù)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并且對(duì)設(shè)計(jì)課程有借鑒的意義。

2.3 與其他專業(yè)課程的關(guān)系

作為建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)在統(tǒng)一制定的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，合理安排不同專業(yè)課程的學(xué)時(shí)和教學(xué)重點(diǎn)，明確中外建筑史的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化與其他課程相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，特別是建筑概論，從而建立體系健全的專業(yè)教學(xué)體系。而實(shí)踐部分的教學(xué)，緊密聯(lián)系相關(guān)平行課程，例如“建筑模型制作”、“建筑結(jié)構(gòu)”、“建筑輔助設(shè)計(jì)”等。

3 教學(xué)體系和教學(xué)方法的探索

3.1 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求

基于協(xié)同教學(xué)的方法，首先應(yīng)明確“中外建筑史”課程的自身的教學(xué)體系和教學(xué)重點(diǎn)?！爸型饨ㄖ贰闭n程應(yīng)使學(xué)生熟悉和掌握的知識(shí)點(diǎn)包括“中國(guó)古代建筑特征”、 “都城建設(shè)實(shí)例”、“明清北京故宮的布局特征”等內(nèi)容。結(jié)合教材，筆者梳理的關(guān)于課程體系及重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)如表1所示。

3.2 教學(xué)安排和學(xué)時(shí)分配

建筑學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是“欣賞—模仿—實(shí)踐”的認(rèn)知過(guò)程，因此，建筑類課程的教學(xué)安排應(yīng)尊重這一學(xué)習(xí)規(guī)律，充分考慮理論學(xué)習(xí)、案例設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)三者的關(guān)系。[2]

針對(duì)高職教育建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的該課程的實(shí)際情況，很難在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，在協(xié)同教學(xué)法中，應(yīng)注重聯(lián)系其他設(shè)計(jì)類的課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)建筑學(xué)學(xué)習(xí)的完整性。筆者建議，在設(shè)計(jì)類課程中穿插4-6周的專題設(shè)計(jì)，要求將建筑史所學(xué)到的結(jié)果（設(shè)計(jì)手法），直接運(yùn)用到設(shè)計(jì)課程作業(yè)上，實(shí)現(xiàn)結(jié)果的可持續(xù)性和課程間的有效鏈接。例如，“中外建筑史”可以設(shè)置作業(yè)“大師作品分析”，要求學(xué)生就某一位大師的作品作設(shè)計(jì)手法的分析，并將分析結(jié)果直接運(yùn)用到“居住建筑設(shè)計(jì)”課程的別墅設(shè)計(jì)上。

3.3 教學(xué)過(guò)程與具體方法

基于“解讀歷史—認(rèn)知建筑—建立史觀”的教學(xué)目標(biāo)，及協(xié)同合作的教學(xué)思維，筆者建議，在教學(xué)安排上應(yīng)結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)方法的穿插應(yīng)用（表2），主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（1）注重案例剖析與互動(dòng)教學(xué)。中外建筑史屬于理論課程，教學(xué)過(guò)程難免枯燥，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)典型案例的剖析，或邀請(qǐng)學(xué)生介紹自己熟悉的案例，彼此分享自己的意見(jiàn)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。

（2）注重實(shí)地考察與感受教學(xué)。感受的教育方法就是改變傳統(tǒng)的、以教師為核心的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在感受的過(guò)程中無(wú)意的去學(xué)習(xí)，靠平時(shí)的日積月累的經(jīng)驗(yàn)使得學(xué)生的記憶更加的深刻。[3]

即對(duì)于各個(gè)歷史時(shí)期的典型建筑案例，可結(jié)合對(duì)地方性歷史建筑（群）的參觀、測(cè)繪、二次設(shè)計(jì)等手段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。例如，通過(guò)對(duì)嶺南私家園林的考察，加深同學(xué)們對(duì)中國(guó)古建筑及園林景觀精華的理解，增強(qiáng)審美能力，提升設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力；與此同時(shí)，培養(yǎng)同學(xué)們的觀察力、組織紀(jì)律性，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）注重與其他專業(yè)課程的銜接。如前文所言，在協(xié)同合作教學(xué)思維下，中外建筑史的教學(xué)重在與其他專業(yè)課程的銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的可持續(xù)性和課程間的有效聯(lián)系，做到專業(yè)教學(xué)的循序漸進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

“解讀歷史—認(rèn)知建筑—建立史觀”是高職院校中外建筑史課程教學(xué)的最終要求。本文提出的協(xié)同合作教學(xué)思維，即是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法的梳理，明確中外建筑史的教學(xué)重點(diǎn)，合理安排相關(guān)專業(yè)課程間的協(xié)同關(guān)系，達(dá)到建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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