蔡激浪

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前英語本科專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)存在的突出問題，提出語言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。文章認(rèn)為，語言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法是一種歸納法主導(dǎo)的教學(xué)，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有契合之處，能夠有效改善語言學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語言事實(shí)為導(dǎo)向 歸納法 建構(gòu)主義

【基金項(xiàng)目】本文是2014年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“多位一體視角下英語語言學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)模式改革研究”（編號(hào)：HNJG2014-20）的成果之一。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0092-01

語言學(xué)課程是我國高校英語本科專業(yè)的一門重要核心必修課，該課程開設(shè)歷史有逾30年之久。年來近，越來越多的學(xué)者撰文強(qiáng)調(diào)語言學(xué)課程在英語本科專業(yè)課程體系中的重要性（潘之欣 2002[1]；鞠玉梅 2007[2]；胡文仲、孫有中2006[4；江曉紅 2010[3]）。但是，語言學(xué)課程教學(xué)的效果不容樂觀，存在很多這樣或那樣的問題。本文指出，語言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法能切實(shí)有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果。

一、語言學(xué)教學(xué)的突出問題

語言學(xué)課程是英語本科專業(yè)一門很重要的核心課程，不同于其他英語技能課程，該課程是一門有關(guān)語言科學(xué)的理論課程，它系統(tǒng)地介紹了語言研究的諸多方面理論。該課程的理論性偏強(qiáng)，教師使用英文教材，用英語授課。因此，在日常的實(shí)踐教學(xué)中存在許多問題，集中表現(xiàn)為教師課堂講授過多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等（潘之欣 2002[1]，鞠玉梅 2007[2]，江曉紅 2010[3]）。筆者對(duì)授課班級(jí)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35%學(xué)生對(duì)語言學(xué)課程非常感興趣，45%的學(xué)生較為感興趣；78%的學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)課程很難。這說明學(xué)生對(duì)語言學(xué)還是比較感興趣的，但同時(shí)又覺得語言學(xué)太難，學(xué)習(xí)效果不太理想。由此可見，我們需要改進(jìn)教學(xué)方法。

二、“語言事實(shí)為導(dǎo)向”的語言學(xué)教學(xué)

語言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法指的是以語言事實(shí)的觀察為出發(fā)點(diǎn)，以語言事實(shí)對(duì)比分析為手段，以語言學(xué)理論歸納或術(shù)語闡釋為目標(biāo)的教學(xué)方法。語言學(xué)理論之所以顯得比較抽象、枯燥，其主要原因是該學(xué)科涉及大量抽象術(shù)語和概念。語言事實(shí)為導(dǎo)向的方法要求教師不急于講解術(shù)語，而是根據(jù)術(shù)語內(nèi)容挑選相關(guān)語言現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納。例如，在介紹語言“任意性”（arbitrariness）這個(gè)概念時(shí)，我們可以先列舉出同一個(gè)物體的英漢名稱（如“書”，“book”），引導(dǎo)學(xué)生思考：同一個(gè)事物可以用不同的聲音符號(hào)來表征。這說明語言的聲音符號(hào)和該符號(hào)表征的意義之間是怎樣的關(guān)系？通過這樣的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解“任意性”這個(gè)概念。

再如，在教授形態(tài)學(xué)的“屈折詞素”和“派生詞素”的一組概念時(shí)，我們可以先列舉出兩組例子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。見下例：

A： books， liked， higher

B： friendly， dislike， kindness

在學(xué)生觀察前，教師首先對(duì)以上A、B兩組詞匯進(jìn)行了說明，指出斜體部分都是粘附詞素，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察兩組詞素有何不同。經(jīng)過仔細(xì)觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，A組詞素都是附加在詞根的右側(cè)，即為后綴；B組既有居于詞根左側(cè)詞素，也有居于詞根右側(cè)的詞素。學(xué)生還可以觀察到，A組詞素沒有改變?cè)~性，如復(fù)數(shù)詞素-s并沒有改變book的名詞性質(zhì)，B組詞素改變了詞性，如詞素-ly把friend從一個(gè)名詞變?yōu)樾稳菰~。在充分觀察的基礎(chǔ)上，教師引出“屈折詞素”（inflectional morphemes）和“派生詞素”（derivational morphemes）的概念，分別對(duì)應(yīng)于A、B兩組詞素。

三、“語言事實(shí)為導(dǎo)向”的深刻內(nèi)涵

從人類知識(shí)增長的歷史來看，歸納法在任何知識(shí)增長的初步階段起到主要的作用。語言學(xué)理論對(duì)于本科生來說，是一門全新的理論性課程，因此，在這一階段，歸納法顯然是很重要的學(xué)習(xí)方法。語言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是歸納法為導(dǎo)向的教學(xué)方法。此外，語言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有契合之處。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用， 提出學(xué)生是主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者（仇偉，張法科 2008：70-72[5]）。語言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法凸顯學(xué)生的認(rèn)知主體，也是一種建構(gòu)主義實(shí)踐方法。

四、結(jié)語

本文結(jié)合當(dāng)前語言學(xué)課程教學(xué)中存在的理論抽象、乏味，難度偏大，教師滿堂灌等突出問題，提出語言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。研究指出，語言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是一種歸納法主導(dǎo)的教學(xué)，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有契合之處，能夠有效提高語言學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘之欣.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學(xué)導(dǎo)論類課程設(shè)置的調(diào)查[J].外語界， 2002， （1）：47-55.

[2]鞠玉梅.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)的思考[J].外語與外語教學(xué)，2007，（8）：31-33+50.

[3]江曉紅.“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)的問題與對(duì)策[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：80-83+90.

[4]胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育[J].外語教學(xué)與研究，2006（5）：243-247.

[5]仇偉，張法科.建構(gòu)主義與英語語言學(xué)課堂教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，2008（1）：70-74.endprint