陳春梅

高中歷史教學(xué)是老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以歷史教材為依托對學(xué)生進(jìn)行歷史知識和歷史思維的傳授。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷普及，對歷史的解釋也越來越多元化，有些甚至與歷史教材上的知識截然相反。那么，面對現(xiàn)今這種多元化的歷史解釋和龐大繁雜的歷史信息，作為中學(xué)歷史教師在課堂教學(xué)上到底應(yīng)該如何選擇？換句話說，中學(xué)歷史教學(xué)到底應(yīng)該教給中學(xué)生怎樣的歷史？這便是本文想做一些探討和思索的問題。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷普及，對于歷史的解釋出現(xiàn)了明顯的多元化發(fā)展趨勢，很多歷史信息更是與歷史教科書上所提供的結(jié)論和史實(shí)截然相反，顯然，這對中學(xué)歷史教學(xué)造成了很大的沖擊，對于很多中學(xué)歷史教師來說更是倍感困擾。應(yīng)當(dāng)說，歷史的多元化解釋浪潮的出現(xiàn)是利弊共存的，一方面能夠?qū)v史事件、歷史人物進(jìn)行多元化的解釋，本身是社會進(jìn)步和歷史學(xué)自身發(fā)展的反映，對于中學(xué)歷史教師來說也可以開闊視野，豐富和增加自身的知識儲備。但另一方面由于很多所謂的歷史解釋和歷史信息并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的歷史考證和研究，僅僅是博人眼球的個(gè)人意見甚至是個(gè)人偏見。顯然，這就使得現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上流傳的很多歷史信息真假難辨，若是讓假的歷史信息進(jìn)入中學(xué)歷史教學(xué)課堂，無疑會對學(xué)生造成歷史知識的混亂和歷史價(jià)值觀的扭曲。因此，每一位中學(xué)歷史教師都應(yīng)該保持獨(dú)立、清醒的認(rèn)識，切莫人云亦云，要秉著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，保證在課堂上所講授的歷史知識應(yīng)該是真實(shí)可靠的。但是問題又來了，到底哪些歷史知識才是真實(shí)可靠的？在高中歷史課堂上我們到底應(yīng)該教給中學(xué)生怎樣的歷史呢？

一、歷史的真實(shí)性

對于第一個(gè)問題，“哪些歷史知識才是真實(shí)可靠的”，要想回答這個(gè)問題，我們首先得明確“歷史”的概念。總的來說，歷史包括客觀歷史和主觀歷史兩層含義。客觀歷史指的是人類過去真實(shí)發(fā)生過的事，主觀歷史則指后人對人類這些真實(shí)發(fā)生過的事所進(jìn)行的記載、描述以及做出的解釋，顯然這種歷史是后人經(jīng)過歷史研究和考證后得出的歷史。然而，我們知道人類過去發(fā)生過的事現(xiàn)在只剩一些遺跡、文字、實(shí)物碎片等，不足以構(gòu)成完整系統(tǒng)的存在。因此，我們現(xiàn)在所理解和能實(shí)際掌握的“歷史”，指的是歷史學(xué)家根據(jù)現(xiàn)有的歷史遺存和歷史遺物，通過一定的歷史史觀指導(dǎo)，經(jīng)過嚴(yán)格的歷史考證和歷史研究后得出的史學(xué)界基本達(dá)成共識的結(jié)論。

值得注意的是，雖然歷史是由后世歷史學(xué)家經(jīng)過歷史考證和歷史研究后得出的結(jié)論，帶有一定的主觀色彩，但這并不影響歷史的真實(shí)客觀性。事實(shí)上，歷史學(xué)存在的意義和根基便在于歷史的求真性。因?yàn)闅v史研究的對象已經(jīng)不可復(fù)原，因此對歷史對象所做的研究和得出的結(jié)論也就不盡相同，因此才會出現(xiàn)不同人對同一歷史事件所作出的不同解釋。然而，正由于歷史求真性的存在，要開展歷史研究就必須具備較高的歷史學(xué)修養(yǎng)和嚴(yán)格的歷史學(xué)訓(xùn)練，如此得出來的歷史結(jié)論才相對比較嚴(yán)謹(jǐn)和真實(shí)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)是一種歷史教育

回到第二個(gè)問題上，“到底中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該教給中學(xué)生怎樣的歷史”。要想回答這個(gè)問題，我們首先得清楚和明確中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)。中學(xué)歷史教育，作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其基本任務(wù)應(yīng)該是傳授給學(xué)生一定的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究能力和正確的歷史價(jià)值觀，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)、素養(yǎng)的目的。因此，作為中學(xué)歷史教師，我們應(yīng)該明確歷史教學(xué)是利用現(xiàn)有的歷史研究成果對學(xué)生開展歷史教學(xué)和教育，而非在課堂上與學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)術(shù)研究。而高中歷史教科書的內(nèi)容是國家經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)研究和考證后得出的相對真實(shí)可靠的歷史結(jié)論，因此，中學(xué)歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中，絕大多數(shù)情況下要依照歷史教科書對學(xué)生開展歷史教育，而盡量避免在高中歷史課堂上隨意闡述未經(jīng)嚴(yán)格考證的歷史研究結(jié)論。當(dāng)然，尊重歷史教科書并不意味著就必須完全照本宣科。事實(shí)上，很多時(shí)候教科書受篇幅的限制無法完全敘事，同時(shí)教科書內(nèi)容有時(shí)也是落后于最新學(xué)術(shù)研究結(jié)論的。因此，中學(xué)歷史教師也要時(shí)刻關(guān)注史學(xué)最新動態(tài)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用最新學(xué)術(shù)研究結(jié)論來對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和更新。

綜上所述，中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)是通過對學(xué)生開展歷史教育最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和素養(yǎng)的目的，是屬于基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)。因此，中學(xué)歷史教師要明確自己作為歷史教育者的身份定位，在課堂教學(xué)中要依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，以歷史教科書為依托，向?qū)W生教授歷史知識和開展歷史教育，而對于教科書之外的歷史解釋和研究結(jié)論則要謹(jǐn)慎看待，必要情況下，可以本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度適當(dāng)選取經(jīng)過專業(yè)歷史研究和歷史考證的史實(shí)結(jié)論來補(bǔ)充和更新教科書的相關(guān)內(nèi)容。endprint