姚寧

摘 要：在高中英語教學(xué)過程中，教師要不斷地挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平的問題時，給予支持和引導(dǎo)，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師可以根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理念，將其應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；“最近發(fā)展區(qū)”；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）32-0026-02

閱讀作為高中英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，一直備受教師重視。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師多是照本宣科式，學(xué)生學(xué)到的知識往往得不到靈活運用，教學(xué)也難以達(dá)到良好的效果。所以，教師可以在英語閱讀教學(xué)中引入“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念，在充分了解學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生達(dá)到更高層次的英語水平，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、發(fā)揮教師作用，制定明確目標(biāo)

當(dāng)前的閱讀教學(xué)課堂，很多教師的觀念都是比較傳統(tǒng)的，認(rèn)為只有通過自己的講解，學(xué)生才能獲取知識。因此，將閱讀教學(xué)變成了語法剖析，學(xué)生的自主閱讀能力得不到很好的發(fā)展?；凇白罱l(fā)展區(qū)”理念，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，教師只發(fā)揮必要的引導(dǎo)作用即可。

如何發(fā)揮教師的作用？好的教師應(yīng)當(dāng)因材施教。課前，教師需要編排好課堂教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)活動是依據(jù)核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行的，在教學(xué)計劃中應(yīng)針對教材內(nèi)容和學(xué)情分析，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)牛津高中英語模塊一Unit 1 School life前，教師可以把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.通過該文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對英國中學(xué)班級規(guī)模、作息時間、所學(xué)科目、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等學(xué)校生活有具體的了解；2.通過尋找文章大意及具體細(xì)節(jié)問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生快速歸納文章主旨和獲取文章細(xì)節(jié)的閱讀能力；3.通過對課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對英國中學(xué)生活全面深入的理解，體會中英兩國之間由于國情、歷史的不同所產(chǎn)生的文化教育的差異。將教學(xué)重點定為：了解英國中學(xué)生活和中英兩國之間的文化教育的差異。教學(xué)難點定為：培養(yǎng)學(xué)生運用略讀（skimming）和尋讀（scanning）閱讀技巧來快速獲取主旨大意和細(xì)節(jié)信息的能力。

課堂上，教師應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，并提前考慮到學(xué)生有可能疑惑的問題，在心中設(shè)定好答案。在“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，教師要以開放的心態(tài)面對學(xué)生，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見。

二、充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平

在“最近發(fā)展區(qū)”中，教師要對學(xué)生當(dāng)下的閱讀能力有充分的了解，才能找到學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”。在閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生都存有不良的閱讀習(xí)慣，影響閱讀效率的提高。教師要了解學(xué)生的這些缺點和不足，針對學(xué)生的個體差異，實行分層次教學(xué)。

教師怎樣才能知道學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平呢？可以通過單元測試或留作業(yè)的形式對學(xué)生的能力進(jìn)行檢測，也可以通過課堂提問的形式進(jìn)行觀察。如在教學(xué)牛津高中英語模塊四 Unit 3 Tomorrows world中的Reading部分時，教師可以在學(xué)生閱讀之前設(shè)計三個問題：1.What is virtual technology？ 2.What can you do with virtual technology？ 3.Think about and organize language for other uses of virtual technology other than textbooks. 這三個問題難度逐漸加深，具有層次性，適合不同英語閱讀水平的學(xué)生。第一個問題比較簡單，從文中就可以找到答案；第二個問題需要在閱讀文章的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織語言并合理概括；第三個問題難度較大，涉及的知識面廣泛，需要學(xué)生具有較高的英語表達(dá)能力和寬闊的知識視野才能完成。

對于不同難度的問題，既可以讓學(xué)生主動舉手發(fā)言，也可以隨機(jī)抽取學(xué)生回答檢驗學(xué)生的英語能力。當(dāng)知道學(xué)生的英語水平差異后，再根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念，找到新舊知識的銜接點，從而在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間作出努力，使學(xué)生的英語能力逐步提升。

三、搭建支架，使學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”

當(dāng)教師已經(jīng)了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”后，接下來要做的不是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生建構(gòu)知識系統(tǒng)、搭建支架，使學(xué)生從目前的知識水平攀登到更高層次。那么教師在教學(xué)中如何為學(xué)生搭建支架，使學(xué)生取得理想的進(jìn)步呢？

一般來說，支架式教學(xué)有以下五個環(huán)節(jié)組成：搭建支架→創(chuàng)設(shè)情境→獨立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價。下面筆者簡單地介紹一下如何創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生將已有的知識經(jīng)驗與即將學(xué)習(xí)的新知識巧妙地結(jié)合起來。在教學(xué)牛津高中英語模塊一Unit 3 Looking good， feeling good時，教師可以先為學(xué)生利用多媒體設(shè)備播放一則有關(guān)減肥的英語視頻，視頻內(nèi)容要與學(xué)生的實際生活相貼近，以引起學(xué)生的情感共鳴。接著和學(xué)生共同討論“healthy life”這個話題，這涉及到學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的英語知識。而后讓學(xué)生在閱讀課文之前思考“What do you think is the best way to keep yourself looking good and feeling good？”而后正式閱讀文章。如此一來，在良好的情境氛圍以及教師的問題提示下，學(xué)生逐漸投入到學(xué)習(xí)主題中。而在對問題的交流與討論中，學(xué)生不斷對過去的知識進(jìn)行鞏固，這為支架的搭建奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”教育理念對高中英語閱讀教學(xué)起到舉足輕重的作用。教師要善于利用“最近發(fā)展區(qū)”理念，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的英語水平更上一個臺階。

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