趙振華

摘 要：分層次教學是針對不同層次學生的特點，從分層備課、分層授課、分層指導、分層練習及作業(yè)等方面進行的教學。結(jié)合學生個體差異較大的班級特例，研究在我國尚不普及的“走班制”教學在實踐中的價值，為教學手段的多樣化積累經(jīng)驗。事實證明，加強學生在課程選擇方面的流動性和靈活性是可取的，其效果是值得肯定和具有推廣價值的。

關鍵詞：新疆內(nèi)高班；高中數(shù)學；分層教學；走班制

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）32-0046-03

一個班的學生之間，理解能力水平、知識掌握水平可能差異較大。學生個人素養(yǎng)發(fā)展的不均衡主要表現(xiàn)在，課堂上一些同學還“沒吃飽”而有些同學卻已經(jīng)“吃不下了”。在此，筆者以來自新疆維吾爾自治區(qū)不同州、不同區(qū)、不同民族的學生組成的“內(nèi)高班”為例，探討如何針對兩極分化情況明顯的班級實施分層教學，以提高學生整體的學習水平。

一、分層后的學生構(gòu)成及特點

我校對2014級新疆理科班的72名學生，按照數(shù)學、物理、化學、生物四科的總成績進行分層（A、B兩層，每班36人，其中A層班成績較弱，B層班成績相對較好。）實行“走班制”——學科教室和教師固定，根據(jù)學生的能力水平流動選擇班級；不同層次的班級，其教學內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也隨之不同的教學方法?，F(xiàn)將筆者在走班制實踐過程中形成的數(shù)學課程學生構(gòu)成情況介紹如下：

（一）學生民族構(gòu)成的介紹

A、B兩班民族構(gòu)成比例如圖所示：

A層班的維族學生占的比例達到75%，遠遠超過其他民族；B層班的學生，除蒙古族比重較小之外的漢族、維族、回族所占比例相差不是很大。

（二）學生性格特點整理對比

內(nèi)高班同學的特點，主要從民族、自信心、自主性、學習態(tài)度、學習能力等方面進行分析，其對比結(jié)果如下表所示。

二、層次班教學的實施過程

（一）深入研究教學目標和內(nèi)容，精心備好分層次班的課

教師備課充分和有區(qū)分度是學生上好分層課的必要條件，這就要求教師對各層次學生設計不同的教學目標，切實做到因材施教——每節(jié)課的教學設計從知識的含義、用途，到上課的措辭、例題和習題的選擇，以及講解的方法都要做具體設計。譬如對A層班，采用淺顯易懂的語言來講解概念及定理，選擇課本例題，搜集與課堂知識有關的基本題作為練習題；對于B層班主要區(qū)別在選題上，除基本題以外還要增加需腦筋轉(zhuǎn)點彎兒才能解答的題目。在題型上稍微有點層次感，使得處于不同層次的學生能保證在聽懂講課內(nèi)容之后會做題運用，獲得喜悅感。

（二）掌控課本內(nèi)容的深度，采取靈活的分層次授課方法

課堂講授是學生獲得知識的重要途徑，選取適應不同層次班級的教學方法至關重要。

在A層班采取模仿訓練式教學方法，即教師利用淺顯易懂語言用盡量短時間講授課本內(nèi)容后，首先讓學生復述授課內(nèi)容、提出不理解的知識，同學之間互相探討；然后讓學生動手練習，并選取幾名同學到講臺現(xiàn)場做題演示；最后老師對學生板書的算法、步驟及時糾正、補充，進行綜合分析，讓學生切實理解概念、公式的含義和用法。對B層班主要采用探究式教學方法。事先告知學生本堂課要學習的內(nèi)容，讓學生課前查好資料、做好預習。教師在課堂上根據(jù)課程內(nèi)容提出問題，讓學生試講、探討、解答；之后幾乎無需重復講解課本知識，只需對學生所講的知識進行比較、歸納，肯定成績、糾正錯誤、補充方法，讓學生學會自己挖掘知識。這種給學生機會嘗試、允許出錯，對技能反復磨練的持續(xù)探究，讓學生扎扎實實地掌握所學內(nèi)容，真正領會知識內(nèi)涵及其使用條件。這樣做的目的就是把發(fā)展學生學科素養(yǎng)的理念滲透到教學的方方面面，把關注和尊重每一位學生的師德落實到行動中。

（三）布置側(cè)重點不同的分層次作業(yè)

運用階梯原理對作業(yè)分層布置是實施分層教學的重要組成部分。對A層班注重新舊知識的連貫性，既要鞏固舊知識，又要理解并簡單運用新知識。選擇學生易于仿效的基本題目、或適度中等的練習題布置作業(yè)。要求學生做基本練習，且解題過程必須練習到位，達到鍥而不舍、熟而成習。對B層班學生主要加強本節(jié)知識的總結(jié)和強化，在選擇基本練習題基礎上增加能力提高的題目。鼓勵小組成員之間互相批閱，同學們自己總結(jié)作業(yè)當中存在的問題，再讓他們來講解、推廣好的解題方法，進一步加深對新知識的理解和應用。

（四）采用鼓勵法的分層次指導，提高學生自信心

鼓勵法的分層指導是教師在課堂上對不同層次的學生采取不同鼓勵方法對學生進行幫助和指導，是實施分層教學成功的有力保證。

A層班同學特點是缺乏自信，在精神上要經(jīng)常給以鼓勵。譬如經(jīng)常表揚他們上課認真聽講，但學習成績差的原因主要是手懶、腦懶，依賴性太強。并以畢業(yè)的學哥學姐為例說明目前成績不理想沒關系，但只要多動手、善于思考，勤于鉆研，最終也一定會成功。有名新疆同學來校后學習一直不好，但到高三后變化很大，學習刻苦努力，最終高考以優(yōu)異成績考入東南大學醫(yī)學院，五年后又考研成為新疆醫(yī)科大學碩士研究生。

B層班同學雖然基礎相比A層班要好些，但也需要精神鼓勵。譬如當同學刻苦鉆研解出難度較大的題目時，就要借著學生的這股干勁給予好好表揚一番，同時提出更高的目標，并適時挑選國內(nèi)各地學霸孩子的一些文章，如《我們都不是神的孩子》 、《俞敏洪在北大的演講》等推薦學生閱讀。還為同學們介紹內(nèi)高班往屆畢業(yè)生考入全國重點名校就讀本科、碩博連讀的事跡，甚至請他們當中的部分人回到母校講述各自的學習經(jīng)驗、大學里的見聞，來激發(fā)學生的學習動力，增強學生的求知欲望，不斷刺激他們提高學習效果。

三、分層次教學的結(jié)果與體會

通過試驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在每次數(shù)學考試中，全體同學的成績比沒有分層次走班之前都有了不同程度的提高。并且，筆者有如下心得體會：對A班同學需要按部就班地一點一點的啟發(fā)和引導，讓同學不斷發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤，把書本知識和內(nèi)容逐步掌握、消化和吸收。而對B班同學只需稍微提示，學生便能茅塞頓開，并爭先恐后表達自己的想法，供全體師生批評和參考。這種思維發(fā)散、方法多樣的探討方式，使筆者置身其中并同樣獲得進益，產(chǎn)生教學相長、師生共同進步的成就感。endprint