魏志平

摘要：農(nóng)村教育依然面臨厭學厭教的的挑戰(zhàn)，依然難以給學生全面發(fā)展之基和終生發(fā)展之基，農(nóng)村義務教育很難深層次的進行內涵式發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村教育；不公平

今天，中國已經(jīng)由農(nóng)業(yè)大國過渡為崛起中的農(nóng)業(yè)強國，但在新課程改革全面推廣了近十年的時候，中國農(nóng)村教育的問題是否得到了很好的解決，我們一時還無法定論。只要留意，我們似乎還聽到了許多來自農(nóng)村教育的叫苦叫累叫窮的聲音，還看到了許多農(nóng)村教育的不先進不入流不和諧的畫面。究竟農(nóng)村教育的問題出現(xiàn)在哪里？為什么會出現(xiàn)這些問題？我們該如何應對？每一個勇于擔當?shù)慕逃?，都得“不辭鏡里朱顏瘦”，以一種“先農(nóng)村之憂而憂，后農(nóng)村之樂而樂”的大胸懷、大智慧，為農(nóng)村教育的又高又快又好地發(fā)展，作出思考和探索。

農(nóng)村教育問題探因：

透過中國教育改革和發(fā)展的歷史，我們發(fā)現(xiàn)，最早談及農(nóng)村教育的是有“中國最后一位儒家”之稱的著名學者、國學大師梁漱溟。他認為中國在“倫理本位，職業(yè)分途”的特殊形態(tài)下，教育必須從鄉(xiāng)村入手，要優(yōu)先改變農(nóng)村教育。時至今日，中國農(nóng)村教育已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，不再單純地把教育作為一種純粹的政治工具或經(jīng)濟工具，不再只重知識而輕能力或重能力而輕知識，也不再忽視人的自身發(fā)展。

一、農(nóng)村教育價值取向“浪打船搖道位移”

作為農(nóng)業(yè)大國，國情已經(jīng)決定了我們得優(yōu)先重視和發(fā)展占有更大人口比例的農(nóng)村教育，讓更多的合格公民參與到社會主義現(xiàn)代化建設當中來。但事實上，農(nóng)村教育一直以來都是作為城市教育的相對概念而呈現(xiàn)的，忽視了鄉(xiāng)村文化自身的建設機理，而把純城市教育當成了其改造和發(fā)展的價值取向。這種“離農(nóng)性”“唯城市化”和“泛城市化”，使得如今的農(nóng)村教育，一直實行的是全國統(tǒng)一的教學模式、課程計劃、課程內容、教學大綱、教材和評價機制，不論在確定培養(yǎng)目標還是在選擇課程內容以及衡量教育的評價指標上都顯出了城市化特征，都與城市教育毫無區(qū)別。在農(nóng)村，教育僅僅被作為一種升學的工具，當作走上仕途和爬上官階的階梯，被淪為追名逐利的敲門磚，被異化為跳出“農(nóng)”門的篩選工具，亦或成為向城市輸送半成品的加工廠。縱使有許多農(nóng)民子女因此而如愿以償，但每位成功者的背后都是我們幾乎已經(jīng)遺忘了的大量的失敗者。他們的失敗，越來越不能掩蓋大多數(shù)農(nóng)民的失望與對這種教育的拒絕。走出分享稀缺教育資源的角逐場，他們開始醒悟，既然此路難通，那么何必十多年來苦學苦練？在這種思想背景下，農(nóng)村教育應試成風，厭學成風，甚至罷考成風，教育價值取向嚴重偏離，農(nóng)家子弟只好將本應升掛在文化天空的明月照向了名利的溝渠，既不愛應試教育的“武裝”，也不愛全面發(fā)展的“紅裝”。

二、農(nóng)村教育公平“難入尋常百姓家”

審視現(xiàn)實，政策指向了公平，卻并沒有很好地實現(xiàn)公平，甚至越呼吁什么，就越不公平。公平幾乎成了對農(nóng)村教育的戲弄。有人戲稱：“中國經(jīng)濟以犧牲上海，換來深圳的振興，繼而發(fā)展沿海，卻驀然回首時，發(fā)現(xiàn)中部已經(jīng)塌陷?！蹦敲唇逃惨粯?，相比城市教育經(jīng)費投入，農(nóng)村的簡直是滄海一粟。長期以來，我國教育現(xiàn)化化走的是一條效率至上的道路，將有限的教育資源配置給最能夠發(fā)揮效益的地區(qū)和學校。在農(nóng)村，這些學?；径际浅擎?zhèn)“重點學?！薄笆痉缎詫W校”“實驗”。而對于最需要教育資源的落后地區(qū)和薄弱學校，則僅以滿足基本需要、危房改造、普九等。教育資源配置被重點學校任意掠奪，顯然效率至上的現(xiàn)化化之路與教育現(xiàn)代化的本質相悖。追求公平是教育現(xiàn)代化的應有本質。但在農(nóng)村教育中，雖然教育機會均等基本得到了保障，但精英教育使培優(yōu)補差工作并沒有完全到位，出現(xiàn)了教育過程上的不公平；由于城鎮(zhèn)重點學校和鄉(xiāng)村快慢班的存在，更出現(xiàn)了教育成就上的不公平。

三、農(nóng)村教育質量“年年長恨總傷心”

農(nóng)村教育質量，似乎一直處于弱勢地位。特別是在近年來，更是嚴重滑坡。在高等教育大眾化已經(jīng)來臨、高考錄取率迅速攀升的今天，一方面是知名大學的校園越來越美麗，教學樓、宿舍樓日漸增多，而其中的農(nóng)村孩子身影卻正在日益減少。更有甚者，迫于當前嚴峻的就業(yè)形勢，有些農(nóng)村學生擔心上完大學也很難找到好工作，被迫選擇外出打工。相反，隨著時代發(fā)展，鄉(xiāng)村教師更多地面臨著家長對自身權益和對學生權益前所未有的關注壓力。農(nóng)村教育職業(yè)，已經(jīng)成為了一個高危職業(yè)。

四、農(nóng)村教育經(jīng)費“上錯花轎嫁錯郎”

如今，國家在農(nóng)村的確投入了大量的教育經(jīng)費，改善了許多育人環(huán)境。但面對現(xiàn)實，錢并沒有很好地用到刀刃上。其實，好的學校并不在于樓有多高、面積有多大、設備有多新，而在于教師的綜合素質有多高、育人能力有多強，在于學生的學習資源有多豐富，生均占有量有大，在于學校的管理文化、育人方式等。農(nóng)村許多學校爭取到資金后，就一味的進行硬件重復建設，更換配套設施，不切實際地升級學校，創(chuàng)示范，辦重點，搶實驗。而家長也喜歡迎合，沖著更優(yōu)越的辦學條件盲目地擇校，以致于相對薄弱邊緣的學校不斷萎縮，給布局調整和資源整合帶來沖擊。而不甘走向絕境的薄弱學校只好不斷發(fā)展應試教育，希望以精英教育換來軟實力，以軟實力求得發(fā)展經(jīng)費。這樣一來，應試教育附在素質教育身上借尸還魂，逐步演變成精英教育。而精英教育又是拿著更多納稅人的錢來踐踏教育公平，形成惡性循環(huán)。

五、農(nóng)村教育變革“潮打空城寂寞回”

首先，對教育改革的要求更加宏觀、更加綜合，從教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等的改革，進一步拓展為教育領域的綜合改革。其次，對學段的要求體現(xiàn)了遞進性。此外，還對學前教育、繼續(xù)教育和終身教育有了新的要求。但課改在中國，重課改形式，輕內涵發(fā)展。在農(nóng)村，教學內容方式與城市保持一致，考試招生制度與城市保持一致，質量評價制度也與城市保持一致，優(yōu)待政策并沒有下嫁到普通老百姓?？v使少數(shù)骨干教師和校長到城里參加了各種培訓，但短期培訓并沒有幫助老師們掙脫落后的教學行為慣習的束縛、教材點狀編排的束縛、傳統(tǒng)備課框架的束縛，并沒有大面積實現(xiàn)課堂教學的轉型變革，農(nóng)村學生還是在死讀書、讀死書、讀書死。農(nóng)村教育依然面臨厭學厭教的的挑戰(zhàn)，依然難以給學生全面發(fā)展之基和終生發(fā)展之基，農(nóng)村義務教育很難深層次的進行內涵式發(fā)展。endprint