王紫千

摘要：小組合作教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的能力能夠起到一定的幫助作用，在現(xiàn)代初中英語教學(xué)的過程中，越來越多的老師開始嘗試在英語教學(xué)的過程中，運(yùn)用合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。初中英語教學(xué)的過程中，通過科學(xué)的發(fā)揮好合作教學(xué)模式的價值，老師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自己的能力，而初中英語教學(xué)的過程中，如何才能夠真正的發(fā)揮好小組合作教學(xué)的價值呢？我認(rèn)為因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況不一樣，老師必須要具體情況具體對待，才能夠真正的發(fā)揮好小組合作教學(xué)模式的價值。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中英語；具體運(yùn)用；提升建議

在現(xiàn)在初中英語教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該在實(shí)踐的過程中，不斷地探索如何真正地發(fā)揮好小組合作教學(xué)模式的價值，以此為基礎(chǔ)，老師可以在教學(xué)的過程中進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，通過不斷的改革創(chuàng)新，不斷地提升教學(xué)模式的科學(xué)性，在教學(xué)的過程中為學(xué)生的成長和發(fā)展提供真正有效的幫助，這樣一來，現(xiàn)在初中英語教學(xué)才能夠真正的促進(jìn)學(xué)生的成長，幫助學(xué)生更好的發(fā)展

一、教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識

初中學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝，好動的心理特點(diǎn)，他們喜歡圍在一起玩耍。教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生樹立合作意識。首先，讓學(xué)生認(rèn)真思考，理清自己的思路，大膽地把自己的觀點(diǎn)有條理的表達(dá)出來，讓同學(xué)了解你的意思，同時也可以把自己不理解或模糊不清的地方提出來，與小組成員進(jìn)行討論。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生虛心采納別人的看法。在組員表達(dá)自己觀點(diǎn)的時候，應(yīng)抓住問題的重點(diǎn)，對比自己的解題思路，找出自己的不足之處，取別人之長補(bǔ)自己之短。如果小組成員對問題的理解有偏差的時候，也要勇于修正。

最后，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組努力營造一個和諧寬松的氛圍，讓學(xué)生明白他們是一個小組，是一個整體，應(yīng)同舟共濟(jì)，齊心協(xié)力。每個組員都應(yīng)積極參與，積極思考，各抒己見，開拓創(chuàng)新。樹立團(tuán)隊(duì)精神，使大家在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，讓學(xué)生尊重自己，尊重別人，善于聽取別人的看法，樂于闡述自己的觀點(diǎn)，提高小組合作的實(shí)效性，使每個層次的學(xué)生都能認(rèn)識到自己在小組中的價值和意義，從而體會到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。

二、鄰近分組法

根據(jù)座位臨近的原則將學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)通常為4人左右，在分組時盡量做到每個組中男生女生兼顧，在合作的前期先有能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任合作小組組長，隨后要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，及時對小組組長進(jìn)行調(diào)整，盡量使每個學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任組長。相比于其他分組方法，鄰近分組法的顯著特點(diǎn)是易于組織、便于長期實(shí)施。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，可以將鄰近分組法貫穿到整個英語學(xué)習(xí)過程中，即在課前、課中及課后都要開展積極的鄰近小組學(xué)習(xí)活動。在課前的小組合作學(xué)習(xí)活動，教師可以提出一些帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中，養(yǎng)成思考問題和質(zhì)疑的習(xí)慣。例如，教師可以首先要求學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，找出自己不懂、不會的點(diǎn)，然后通過組織小組討論，達(dá)到共同克服難點(diǎn)，互相幫助，共同提高的效果。課中的小組合作學(xué)習(xí)主要是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，組織小組學(xué)生進(jìn)行討論活動、匯報表演等，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮各自的能力。課后的小組合作學(xué)習(xí)活動，主要是對課堂內(nèi)容的鞏固，可以通過布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、進(jìn)行會話練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

三、“小組合作學(xué)習(xí)法”中的教師角色

在實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)法”過程中，教師應(yīng)由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)法”的過程中，評價一位教師的角色定位準(zhǔn)確與否，主要應(yīng)當(dāng)看：能否面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；能否關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；能否通過合作活動的組織，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力；能否加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得自主發(fā)展能力；能否拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識與能力；能否組織生動活潑的課外英語活動，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；能否不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。而這些，也正是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對每一位英語教師的要求，是當(dāng)前課程改革的方向，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的人文主義精神。教師還要注意，指導(dǎo)學(xué)生做好活動準(zhǔn)備。有些話題側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生對已有知識進(jìn)行拓展，此類話題要求學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。教師要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，通過查閱有關(guān)材料和請教師長等渠道獲取相關(guān)信息，然后對信息進(jìn)行整理，使之適合話題的要求。學(xué)生在小組活動中有了充足的材料，就會有利于小組活動的順利進(jìn)行。此外，組織小組活動既要面向全體，又要照顧個體。在小組活動中，由于有些學(xué)生積極主動，語言能力強(qiáng)，他們很自然地在小組中起著組織和領(lǐng)導(dǎo)的作用，而有些學(xué)生則習(xí)慣于聽別人說，從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對一切語言活動都漠不關(guān)心，對于這些學(xué)生，教師要鼓勵他們主動參與語言實(shí)踐活動，并精心設(shè)計(jì)符合他們知識水平的話題。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生通過主動參與、合作、交流與探索等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。”合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作共事的團(tuán)體精神和能力，這種精神和能力正是知識經(jīng)濟(jì)時代對現(xiàn)代人才的基本要求。所以，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就成為英語教師必備的又一項(xiàng)教學(xué)技能。

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