關(guān)進(jìn)禧

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是高考命題形式的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高考作文備考必須知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。本文從實(shí)質(zhì)、特征、備考策略三個(gè)方面解密“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，旨在總結(jié)要點(diǎn)，把握規(guī)律，搭建橋梁，拉近學(xué)生與“新考法”的距離，緩解學(xué)生的考前焦慮。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文；實(shí)質(zhì)；特征；備考策略

高考作文歷來(lái)備受關(guān)注。2015年全國(guó)各省市語(yǔ)文試卷共采用16套作文題。其中，由教育部考試中心命題的新課標(biāo)全國(guó)I卷和II卷均采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的形式。此舉釋放出了強(qiáng)烈的信號(hào)——這是中國(guó)高考作文命題形式上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。自此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的熱度一路攀升。

例如，2016年高考，9套試卷10道作文題，除全國(guó)新課標(biāo)卷甲、全國(guó)新課標(biāo)卷乙外，浙江卷也采用了這種命題形式。2017年高考，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文占據(jù)半壁江山。全國(guó)I卷（河南、河北等9省選用）要求考生從提供的“中國(guó)關(guān)鍵詞”中“選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”。全國(guó)II卷（甘肅、青海等12省選用）提供6個(gè)中華名句，要求考生“以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意并合理引用，寫(xiě)一篇文章”。單獨(dú)命題的浙江考卷，作文材料源自江蘇籍作家盧新華有關(guān)“人要讀三本書(shū)”的感悟，向考生明確表述了“對(duì)此你有怎樣的思考？請(qǐng)對(duì)作家的觀點(diǎn)加以評(píng)說(shuō)”的任務(wù)指令。

面對(duì)來(lái)勢(shì)洶洶的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文熱”，學(xué)生普遍感覺(jué)不適應(yīng)，不知道該怎么寫(xiě)，有的甚至吐槽“以前積累的素材，論述時(shí)用不上，寫(xiě)作文有種答政治時(shí)事題的錯(cuò)覺(jué)，得分呢，猶如‘坐過(guò)山車(chē)——跌宕起伏”。那么，高考作文復(fù)習(xí)時(shí)，該如何備考“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”呢？

一、追本溯源，了解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的實(shí)質(zhì)

筆者認(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”是受近年來(lái)風(fēng)行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的啟發(fā)而產(chǎn)生的。從教師的角度看，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，體現(xiàn)新課程改革“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)理念。從學(xué)習(xí)者的角度看，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，它使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的綜合能力，適用于思維訓(xùn)練和技能練習(xí)類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2015年高考結(jié)束后，教育部考試中心的張開(kāi)老師在其文章《注重題型設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀》中，首次提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的概念。他解釋說(shuō)：“作文在材料引發(fā)考生思考，激發(fā)寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。”由此可知，雖然“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的提法較新，但并非顛覆性的創(chuàng)新。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的“材料基礎(chǔ)”不變，與新材料作文一樣，喜歡采用貼近生活、體現(xiàn)時(shí)代氣息的事實(shí)材料。不同的是，教育部考試中心嘗試在材料后面增加一些導(dǎo)向明確的任務(wù)指令，增強(qiáng)情境意識(shí)，使考生在寫(xiě)作時(shí)有一個(gè)更具體的出發(fā)點(diǎn)和支撐點(diǎn)。

這樣一來(lái)，一方面可以有效避免原先新材料作文題目過(guò)于開(kāi)放，降低作文考查區(qū)分度和效度等問(wèn)題，另一方面通過(guò)材料中真實(shí)情境的觸發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，在辯證分析中充分發(fā)揮自己的真實(shí)水平。因此，考生完全沒(méi)必要被這個(gè)“半路殺出的程咬金”嚇倒?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文”只是原有命題形式的一種優(yōu)化，所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”只是新材料作文新增的一個(gè)屬性，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它仍屬于新材料作文。

二、揭開(kāi)面紗，掌握“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的特點(diǎn)

同出一源，與傳統(tǒng)的新材料作文相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有哪些特點(diǎn)呢？

1.何為“任務(wù)”

“任務(wù)”源于英語(yǔ)單詞task的中文翻譯。1996年英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家簡(jiǎn)·威廉斯在其《任務(wù)學(xué)習(xí)法概覽》一書(shū)中對(duì)任務(wù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和原則進(jìn)行了系統(tǒng)闡釋。國(guó)內(nèi)對(duì)此學(xué)習(xí)模式的研究始于20 世紀(jì)初。最初是對(duì)國(guó)外有關(guān)理論的評(píng)價(jià)，而最早嘗試實(shí)踐的學(xué)科是信息技術(shù)。

我們不妨把2015年新課標(biāo)全國(guó)I卷和II卷的作文題看成是語(yǔ)文高考作文“任務(wù)學(xué)習(xí)模式”的實(shí)踐探索。以2015年新課標(biāo)全國(guó)I卷和II卷為例，筆者認(rèn)為，所謂“任務(wù)”，一是指形式上的任務(wù)。如全國(guó)卷I作文，讓考生寫(xiě)一封信，以書(shū)信體的結(jié)構(gòu)形式來(lái)表明態(tài)度和看法。二是內(nèi)容上的任務(wù)。如全國(guó)卷II作文，命題者所給的任務(wù)指令是：“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具有風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇?！笨忌荒芎?jiǎn)單地從材料中提取一個(gè)觀點(diǎn)，如論證誰(shuí)有風(fēng)采，那樣的文章會(huì)因?yàn)闆](méi)有完成命題者的指令任務(wù)而被判偏題。考生應(yīng)該按照題目設(shè)置的任務(wù)指令，通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行整體解讀，緊緊圍繞材料提供的3個(gè)評(píng)析對(duì)象思考權(quán)衡，有所取舍，多方說(shuō)理，揭示本質(zhì)，以完成“誰(shuí)更有風(fēng)采”的說(shuō)理論證任務(wù)。

2.何為“驅(qū)動(dòng)”

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）》里“驅(qū)動(dòng)”有兩項(xiàng)注釋?zhuān)阂皇恰笆┘油饬Γ箘?dòng)起來(lái)”，二是“驅(qū)使，推動(dòng)”。對(duì)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”而言，“驅(qū)動(dòng)”一是指在題目的指令下，驅(qū)使考生“戴著鐐銬跳舞”，完成寫(xiě)作任務(wù)；二是指作文的命題設(shè)計(jì)本身具有很強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，能引發(fā)共鳴，推動(dòng)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，推動(dòng)學(xué)生關(guān)注并思考生活、社會(huì)與人生。

3.任務(wù)指令的設(shè)計(jì)

古人云：“情動(dòng)于中而形于言?！币粋€(gè)好的作文命題，往往能使學(xué)生產(chǎn)生參與意識(shí)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，甚至不吐不快。任務(wù)指令的設(shè)計(jì)應(yīng)突出四個(gè)特征，即指令明確、要求清楚、多元選擇、關(guān)注“自我”。

（1）任務(wù)的指向明確

如2016年新課標(biāo)甲卷的作文題：“請(qǐng)根據(jù)材料，從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由?！贝祟}的重點(diǎn)在于“比較”二字，考生必須在文章中分別闡述對(duì)三條途徑的看法，注重思辨，在比較中正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而說(shuō)理論證。endprint

又如2016年浙江卷作文題：“當(dāng)虛擬世界中的‘虛擬越來(lái)越成為現(xiàn)實(shí)世界中的‘現(xiàn)實(shí)時(shí)，是選擇擁抱這個(gè)新世界，還是刻意遠(yuǎn)離，或者與它保持適當(dāng)距離？對(duì)材料提出的問(wèn)題，你有怎樣的思考？寫(xiě)一篇論述類(lèi)文章。”這里列出的三種態(tài)度，基本涵蓋了人們的看法。寫(xiě)作任務(wù)一方面要求考生表達(dá)自己“問(wèn)題”的思考，那么論述就必須圍繞材料中的問(wèn)題就事論事，議不離事；另一方面，文體指向明確，要求“寫(xiě)一篇論述類(lèi)文章”。與去年相比，今年浙江卷作文，仍舊保留“材料+任務(wù)”的組成結(jié)構(gòu)，材料更簡(jiǎn)潔明了，共33字，告訴我們“人要讀三本大書(shū)”，任務(wù)是：對(duì)此你有怎樣的思考？請(qǐng)對(duì)作家的觀點(diǎn)加以評(píng)說(shuō)?！皩?duì)此”“對(duì)作家的看法”兩次強(qiáng)調(diào)凸顯了“評(píng)說(shuō)對(duì)象”，話題范圍更清晰。至于文體，從字面看，雖沒(méi)有顯性的規(guī)定，但“加以評(píng)說(shuō)”這樣的措辭，實(shí)則引導(dǎo)學(xué)生直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和看法，側(cè)重論說(shuō)。

（2）任務(wù)的細(xì)節(jié)交代清楚

試比較近4年（2014—2017）來(lái)全國(guó)卷I的作文“要求”：

2014年，要求“選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲”。

2015年，要求“綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以‘明華為寫(xiě)信人，不得泄露個(gè)人信息”。

2016年，要求“結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲”。

2017年，要求“選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)；選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不少于800字”。

按字面理解，我們可將“要求”分成“任務(wù)性要求”和“警示性要求”兩部分。“任務(wù)性要求”暗含閱讀理解和審題立意的寫(xiě)作任務(wù)，“警示性要求”即“不（要/得）……”的說(shuō)明。細(xì)讀之后，我們發(fā)現(xiàn)“警示性要求”內(nèi)容逐漸減少，“任務(wù)性要求”內(nèi)容逐漸增多。增多的“要求”更清楚明白地指向材料的內(nèi)容理解、含意探究和材料對(duì)象的關(guān)聯(lián)等，一定程度上降低了學(xué)生審題立意的難度。

（3）多元選擇

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中，任務(wù)設(shè)計(jì)的“多元選擇”體現(xiàn)在以下方面。

第一，材料往往是具有爭(zhēng)議性和思辨價(jià)值的實(shí)事或時(shí)事。材料真實(shí)性的特點(diǎn)，給考生創(chuàng)設(shè)了情境，觸發(fā)其想象和思考。同時(shí)，爭(zhēng)議性的特點(diǎn)，使意旨更加豐富多元，給考生提供了相對(duì)開(kāi)闊的思維空間，便于不同知識(shí)背景和生活閱歷的考生調(diào)動(dòng)人生體驗(yàn)，自主選擇立意，展示不同的寫(xiě)作個(gè)性。

第二，關(guān)涉的對(duì)象不是一個(gè)人（或事物），而是幾個(gè)或幾類(lèi)人（或事物），學(xué)生可以進(jìn)行多維度的辨析、比較、論證。

第三，材料還體現(xiàn)了時(shí)代價(jià)值觀多元化的特點(diǎn)，命題者有意模糊感情傾向，沒(méi)有或曖昧或明顯影響考生立意的言辭導(dǎo)向，考生能自由選擇感悟最為深刻的一點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。

（4）關(guān)注“自我”

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料的題旨既能與當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和主流價(jià)值觀相契合，又能與學(xué)生保持溫暖的距離；既能激發(fā)考生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)其關(guān)注“自我”，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，在對(duì)所給材料的辯證分析中提升自己的思維能力，深化對(duì)事物的認(rèn)知，注重“個(gè)人品質(zhì)”，又能引領(lǐng)考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人類(lèi)與自然，塑造“社會(huì)品質(zhì)”。

三、有的放矢，突破“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的障礙

1.關(guān)于審題立意

沒(méi)有根據(jù)任務(wù)完成指令，是考生最常見(jiàn)的問(wèn)題。要糾正這個(gè)問(wèn)題，一定要讓學(xué)生把握“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的審題立意路徑。

一般新材料作文題干的表述語(yǔ)是：讀了上述材料，你有什么感想，請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。因?yàn)闆](méi)有明確限定任務(wù)，所以審題立意比較靈活。一般新材料作文的審題立意路徑是：閱讀材料，明確傾向，概括引申。閱讀材料之后，學(xué)生可以從材料的一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度、一個(gè)意義點(diǎn)甚至一個(gè)關(guān)鍵詞引出觀點(diǎn)，抒發(fā)感想，只要這個(gè)觀點(diǎn)在材料的含意范圍之內(nèi)都可立意成文。對(duì)于材料作文中的“材料”，學(xué)生可以使用，也可以棄之不用，純議話題。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的材料具有爭(zhēng)議性和思辨價(jià)值，出題人藏起自己的喜惡偏向，且在材料之后，給出一些任務(wù)指令。如此一來(lái)，考生在獲得思想自由的同時(shí)，也承擔(dān)著獨(dú)立思考、完成指令的重任。題干一般的表述語(yǔ)是：對(duì)于以上事件，你有什么看法。任務(wù)明確，所以審題立意是受命題者限制的，只能按任務(wù)指向立意成文。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”審題立意的路徑是：先對(duì)焦點(diǎn)事件進(jìn)行獨(dú)立梳理，分析權(quán)衡，在多維度的比較之后抓住重點(diǎn)，提出觀點(diǎn)，同時(shí)還要預(yù)設(shè)觀點(diǎn)之外其他不同的聲音，思考其背后的原因并嘗試進(jìn)行勸說(shuō)反駁。

筆者認(rèn)為，寫(xiě)作的起點(diǎn)是審題立意環(huán)節(jié)，備考“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注重材料閱讀，讀懂讀透，明確任務(wù)，理清事實(shí)，辨析概念之后再確立觀點(diǎn)，緊扣事件，具體分析和解決問(wèn)題，多方說(shuō)理。

2.關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)

寫(xiě)作，不僅要言之有物（有中心，有感情），言之有理（有觀點(diǎn)，有依據(jù)），而且要言之有序（有條理，有思路）?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文”要求考生對(duì)事件或話題進(jìn)行評(píng)說(shuō)或闡釋理由，對(duì)于文體，哪怕是題目沒(méi)有顯性的框定，卻也有隱性的指向，論述類(lèi)文章（即常說(shuō)的議論文）無(wú)疑是最好的選擇。不同文體的文章，結(jié)構(gòu)自然是不一樣的。筆者認(rèn)為，只有把握“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的基本結(jié)構(gòu)特征，才能把文章寫(xiě)好?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的基本結(jié)構(gòu)包括以下方面。

（1）開(kāi)頭：簡(jiǎn)引材料

2017年浙江一考生在作文《人生如書(shū)，逐級(jí)而讀》的開(kāi)頭中寫(xiě)道：“說(shuō)話的境界分三個(gè)等級(jí)：最高境界是忘言，其次是慎言、寡言、訥于言，第三是修辭或辭令。人生亦是如此，于‘有字之書(shū)中初步領(lǐng)略世界，于‘無(wú)字之書(shū)中體悟世間冷暖，最終在‘心靈之書(shū)中沉淀深邃靈魂。循序漸進(jìn)，方可臻于完滿。”這是一個(gè)非常好的簡(jiǎn)引，既能簡(jiǎn)明扼要地概述材料，進(jìn)入話題，又能從多個(gè)對(duì)象中理順關(guān)系，辨析概念，引出評(píng)述點(diǎn)，還能拓寬思路，以“說(shuō)話的境界”入題，激發(fā)讀者的閱讀興趣。endprint

（2）主體：議論的中心和重點(diǎn)部分

總體要求不能拋開(kāi)命題材料，而要圍繞評(píng)析對(duì)象說(shuō)理分析，就事論事，議不離事。

具體要求：首先，保證思路清晰，分點(diǎn)分段多角度分析問(wèn)題，闡明理由；其次，在內(nèi)容表達(dá)上，要實(shí)在，老老實(shí)實(shí)地講理，或鎖定事件（對(duì)象）探原因，或鎖定事件（對(duì)象）談?dòng)绊懀蜴i定事件（對(duì)象）尋方法，或透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等，讓說(shuō)理不空洞。

（3）結(jié)尾

可適度延伸，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以加強(qiáng)分析的力度與論述的深度。從對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的分析中得出結(jié)論，更容易為讀者接受，也可以直接總結(jié)全文，進(jìn)一步強(qiáng)化所論觀點(diǎn)。

3.關(guān)于批判性思維

為糾正文章主體部分空泛議論的問(wèn)題，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”呼喚批判性思維。越是“就事論事”，越要求考生不能“一團(tuán)亂麻”“原地打轉(zhuǎn)”，換句話說(shuō)，就越需要學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，越在乎其個(gè)性的表達(dá)，越呼喚其批判性思維的養(yǎng)成。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)不偏激、不盲從，在質(zhì)疑和思辨中表明自己的態(tài)度，圍繞材料焦點(diǎn)，透過(guò)現(xiàn)象挖到本質(zhì)，進(jìn)行有理有據(jù)的說(shuō)理論證呢？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維尤其重要。

“批判”，本身是中性的，不僅指批評(píng)，更多的指向思考與分析。語(yǔ)文特級(jí)教師黃玉峰認(rèn)為，“批判性思維應(yīng)該包含兩個(gè)維度：第一是強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程的反思性，第二是強(qiáng)調(diào)理性態(tài)度的重要性”。

以2015年全國(guó)新課標(biāo)甲卷作文為例，圍繞命題材料，我們說(shuō)理分析時(shí)可用以下三個(gè)問(wèn)題來(lái)反思：①女大學(xué)生小陳除了舉報(bào)之外，還有沒(méi)有其他手段來(lái)實(shí)現(xiàn)阻止父親開(kāi)車(chē)打電話以保護(hù)生命安全的目標(biāo)？（高考結(jié)束后，很多熱心網(wǎng)友進(jìn)入微博支招：小陳可以為父親買(mǎi)一個(gè)藍(lán)牙耳機(jī)，這樣既解決開(kāi)車(chē)打電話、保障安全的問(wèn)題，又能避免父女矛盾。但根據(jù)材料中“屢勸不改”“迫于無(wú)奈”等信息，至少說(shuō)明小陳是在理性思考的前提下做出的選擇，因而寫(xiě)作文時(shí)不宜斥責(zé)其未經(jīng)思索）。②舉報(bào)父親是一個(gè)最佳的選擇嗎？（就小陳而言，不是；就父親而言，也不是；就社會(huì)影響而言，有人點(diǎn)贊亦有人質(zhì)疑，恐怕小陳也未料到自己的家務(wù)事會(huì)成為輿論焦點(diǎn)）。③此舉的利弊權(quán)衡如何？（好處自不必說(shuō)，被父親誤解、父女關(guān)系失和、成為社會(huì)輿論焦點(diǎn)、與社會(huì)一般道德風(fēng)俗沖突等“副作用”在論述中亦不容忽視）。

批判性思維不同于依據(jù)情感好惡先占立場(chǎng)，然后為自己的立場(chǎng)找理由辯護(hù)的非理性、非批判性方式。比如，出于尊敬長(zhǎng)輩的一般道德風(fēng)俗，指斥小陳不顧親情；出于對(duì)小陳果敢有范，“大義滅親”大加稱(chēng)贊……從批判性思維的角度看，這些觀點(diǎn)的情感邏輯高于理性邏輯，都稱(chēng)不上是好的思維態(tài)度和結(jié)果。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維，要引導(dǎo)學(xué)生的思想走向深處，邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)更充分，說(shuō)理更透徹，能有效避免考生寫(xiě)作文時(shí)“一廂情愿”的“感性思維”和“原地打轉(zhuǎn)”的“空泛議論”。

俗話說(shuō)，“打蛇打七寸”，本文就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和寫(xiě)作突破，從三方面為考生如何應(yīng)對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”提供策略，旨在總結(jié)要點(diǎn)，把握規(guī)律，搭建橋梁，拉近學(xué)生與“新考法”的距離，緩解考生的考前焦慮。從某種意義上講，語(yǔ)文教學(xué)本身是“道”，旨在人的培養(yǎng)，意在語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。以上策略僅為“術(shù)”，術(shù)道雖有別，但愿能相成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張開(kāi).注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2015（7）.

[2]歐陽(yáng)國(guó)勝.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的內(nèi)涵解讀與寫(xiě)作指要[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2016（4）.

[3]肖炳生，溫振雄.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審題立意與批判性思維[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2016（6）.endprint