李平

在班級管理中，班主任真正的大作為應(yīng)該是表面上看來似乎什么也沒有做，當(dāng)然并非簡單的無所作為，實(shí)質(zhì)上卻是一種高層次的“有為”和“大為”，即所謂“無為之為是大為”。

老子說：“道常無為，而無不為”（《道德經(jīng)》第三十七章）。自然，道家的“無為”并非簡單的無所作為，而是一種高層次的“有為”和“大為”。依筆者淺見，這“無為無不為”之說，也應(yīng)該成為我們治班育人追求的境界。在班級管理中，班主任真正的大作為應(yīng)該是表面上看來似乎什么也沒有做，當(dāng)然并非簡單的無所作為，實(shí)質(zhì)上卻是一種高層次的“有為”和“大為”，即所謂“無為之為是大為”。

著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?！蔽以诙嗄甑陌嗉壒芾韺?shí)踐中，致力于雅斯貝爾斯所描述的“搖動(dòng)”“推動(dòng)”和“ 喚醒”，并努力追求將這種“搖動(dòng)”“推動(dòng)”和“ 喚醒”行為達(dá)至無痕、無為的境界，即以積極的過程誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，最大限度地挖掘每個(gè)孩子自身的潛能，從而激發(fā)其內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，使其得到最大限度的開發(fā)。如此，我所帶班級的管理，始終是一種學(xué)生意識(shí)不到的管理，而其主體意識(shí)、主體精神、主體能力卻在這個(gè)過程中不斷被喚醒，學(xué)生從中找到自己在班級里的自信，尋求到自己成長的自尊，最終在自覺中實(shí)現(xiàn)自主。

激發(fā)雄心壯志大情懷

新學(xué)期剛接手的初二某班，據(jù)老師們反映，那可是學(xué)校最難管理的班級：學(xué)生上課聽講不安靜，下課行為不規(guī)范，作業(yè)幾乎不做，衛(wèi)生幾乎不打掃，時(shí)不時(shí)跟老師頂撞……多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，個(gè)性特強(qiáng)的孩子往往更有主見，更具潛能，班主任要在與之建立信任之后，引導(dǎo)他們找到人生的方向才是正途。

考慮到他們對老師的戒備、防守心理，我決定投其所好，順勢而為。第二次班會(huì)主題活動(dòng)是“起綽號(hào)”，瞧著他們詫異的眼神，我暗自得意。我先闡述了弗洛伊德三個(gè)“我”（本我、自我、超我）的觀點(diǎn)，請他們盡可能挖掘自己或者同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)，起一個(gè)與眾不同、標(biāo)識(shí)度高的綽號(hào)。班里頓時(shí)熱鬧起來，那個(gè)與演員張嘉譯有幾分神似的正太男被封作“老大”，那個(gè)圓滾滾、黑黝黝的調(diào)皮大王被喚作“黑加菲” …… 互相稱呼著綽號(hào)上語文，他們表現(xiàn)得特別興奮。幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)他們個(gè)性鮮明，純真熱情，而且一個(gè)個(gè)都特別聰明，思維特別敏捷。

看到他們慢慢松弛下來，我們的關(guān)系漸漸親密。又一次的班會(huì)時(shí)間，我開始帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)人生：先是將史鐵生的《好運(yùn)設(shè)計(jì)》印發(fā)給學(xué)生，讓他們暢想20年后的最佳自我是什么樣子的，生存的、生活的、生命的，三個(gè)層次盡情想象。落筆成文后，大家互相展示交流，幫忙完善。半個(gè)月的熱烈討論后，班級“名人堂”震撼出爐。

何宇鵬：我班最“孫悟空”人物，意志堅(jiān)定，好學(xué)能干，剛直不阿，追求盡善；明天他會(huì)是享譽(yù)全球的科學(xué)家、發(fā)明狂人：找到第二個(gè)地球，發(fā)明“不老劑”……他承諾：人民利益高于一切，申請專利后不再收取專利費(fèi)，讓人民無償享用自己的智慧成果。

何閱：人如其名，“多么愛讀書”的溫柔女孩，愛動(dòng)腦筋，不怕挑戰(zhàn)。她總是靜靜的，柔柔的，像秋天遠(yuǎn)山漂浮的云朵，飄逸淡然。2033年，她會(huì)在中國博覽會(huì)上展示牡丹新品，向世界綻放獨(dú)屬于她的美麗。

包國慶：天庭飽滿，地閣方圓，皮白目澈，低調(diào)內(nèi)秀。他是藝術(shù)感頗佳的理科達(dá)人，未來的“隱形”“百變”電腦專家。綽號(hào)“包子”，了解了他的人品，你會(huì)明白“包羅眾生之子”。

隗子浩：昵稱“浩子”，宅心仁厚，思維敏捷。他是真正的智慧型學(xué)生，學(xué)習(xí)于他是手段，不是目的，是輔助他完善自我、成就自我的取經(jīng)路。他的人生信條：王者，是和自己比。

隗子涵：一個(gè)純真、善良、聰慧的“傻丫頭”，一個(gè)愛唱歌、愛音樂、憧憬舞臺(tái)的“尚美女孩”，一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)、懂規(guī)劃、肯付出的“乖學(xué)生”。她昭示我們，人因可愛而美麗。

崔紀(jì)雄：我們班響當(dāng)當(dāng)?shù)念^號(hào)人物，當(dāng)之無愧的“老大”，老班兒的“最驕傲”。他文質(zhì)彬彬，瀟灑干練，善包容，有擔(dān)當(dāng)。他的人生信條是，只想精彩，不求輝煌。

……

班里33個(gè)孩子，每人用三行多的文字描繪了自己的未來——實(shí)際就是為自己設(shè)計(jì)了個(gè)人的精神長相，這還不夠，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生精心設(shè)計(jì)了班級群像。

公元2013年，33名風(fēng)華少年齊聚一班。他們純真熱情，自信陽光。他們謹(jǐn)記二中校訓(xùn)，自主合作，做人做事，誠實(shí)擔(dān)當(dāng)。他們秉承“當(dāng)仁不讓、惟精惟一”的班訓(xùn)，凡是利于完善自我的事情都會(huì)義無反顧地按照最高的標(biāo)準(zhǔn)，以最快的速度去落實(shí)。他們追求天文地理之知、詩文辭賦之長、舞文弄墨之能、探究思辨之才，他們追求豐富的單純、簡單的高貴、寧靜的偉大。

人，一旦有了遠(yuǎn)大的目標(biāo)，有了積極的心理預(yù)期，也便開始了一段嶄新的“反求諸己 ”的人生階段：“老大”越來越像真的老大了，責(zé)任感越來越強(qiáng)，周末經(jīng)常匯總小結(jié)一下班里這一周的情況，并提出自己的建設(shè)性意見；心胸越來越開闊的“包子”，因?yàn)橐鞍_眾生”，他說的越來越多的一句話是：“不礙事！”

葉瀾教授“生命·實(shí)踐”理論強(qiáng)調(diào)“教育即生長”，強(qiáng)調(diào)所有生命的成長都是主動(dòng)的。班級“名人堂”的設(shè)計(jì)初衷，就在于我信奉了葉瀾教授的教育理念，堅(jiān)信“所有生命的成長都是主動(dòng)的”，并成功地引領(lǐng)了學(xué)生主體生命參與的自我建構(gòu)，使班級文化建設(shè)成為一個(gè)可視的主體性內(nèi)生的過程。

創(chuàng)建和諧美好班集體

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個(gè)正確組織起來的、自豪的集體所能做到的一切?！笨梢姡粋€(gè)關(guān)系和諧、具有凝聚力的班集體所產(chǎn)生的影響有多么重大。為了追求這個(gè)理想境界，為了解決班級學(xué)生之間矛盾沖突頻繁的問題，我引導(dǎo)同學(xué)們設(shè)計(jì)了班級“勸和歌”。

班級勸和歌

有緣相聚，同窗三年；

分享分擔(dān)，苦減樂添。

真誠播種，耐心呵護(hù)；endprint

規(guī)則養(yǎng)成，熱情澆灌。

浩涵鵬宇，唐朝旭冉，

世偉茂杰，仕楊泊元，

華凱國慶，明耀譽(yù)恒，

小鳳何閱，文暄雨菲，

冰心明藝，郭昀紫萱，

鑫淼皓博，涵辰皓然，

紀(jì)雄陳碩，功澤輝宋洋！

挑剔別人，傷害自己；

包容別人，莊嚴(yán)自己。

換位感受，真心溝通；

你我不同，設(shè)身處地。

心無芥蒂，快樂無比；

行到水窮，坐看云起。

所有同學(xué)的名字在被反復(fù)斟酌后碼放到一起，音韻和諧，意境美好。同學(xué)間再有雞毛蒜皮的芥蒂不用再來聒噪我了，先去唱“勸和歌”。三遍之后仍然意難平就找班級“和事佬”——那個(gè)每天從睜開眼睛就閉不上嘴巴的男孩。他愿意在班級事務(wù)中鍛煉自己。

我還引導(dǎo)同學(xué)們帶著善意和美好去發(fā)現(xiàn)集體生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步和精彩瞬間，嘗試著設(shè)計(jì)班級“喜報(bào)”，開啟了班級自媒體時(shí)代。

A同學(xué)的喜報(bào)是一次考試表彰：

在昨天的化學(xué)當(dāng)堂檢測中，全班同學(xué)都取得了很大進(jìn)步，以下幾位更是突飛猛進(jìn)，取得了驕人成績……讓我們對以上同學(xué)表示熱烈的祝賀！

B同學(xué)的喜報(bào)是一次團(tuán)隊(duì)表彰：

“荊棘”團(tuán)隊(duì)的閃亮明星是：組長司利民，平日里沉默，熱心腸，思維超級活躍，會(huì)為了一道題問很多很多人；化學(xué)課代表顧天晟，瀟灑高大，看起來有點(diǎn)兒不羈，實(shí)際上頭腦清醒，組織力很強(qiáng)；謝偉豪，冷峻小生，目光如炬，是那種……

C同學(xué)的喜報(bào)是一次考前動(dòng)員：

怎樣突破難關(guān)，迎來光明？億萬富翁介紹秘訣說，一元錢一元錢地掙，堅(jiān)持一億次你就成億萬富翁了。同學(xué)們，像……同學(xué)那樣，一節(jié)課一節(jié)課地挑戰(zhàn)自己，一天一天地激勵(lì)自己，堅(jiān)持這一周，你就不再是之前的你了！

D同學(xué)的喜報(bào)是一次賽前動(dòng)員：

戰(zhàn)勝自我是最難的，因?yàn)閼?zhàn)勝自我的過程，就是同自己最軟弱而又最頑固的一面作斗爭。挑戰(zhàn)自我的過程就是建立自信的過程。人生是舞臺(tái)，而我們自己既是親歷的主角，更是故事悲喜與否的編劇和導(dǎo)演。同學(xué)們，想知道自己的人生能否精彩嗎——答案就在我們自己的心里：是否敢于挑戰(zhàn)自己？……

有學(xué)生感嘆，當(dāng)你用“發(fā)現(xiàn)”“欣賞”的眼光來看周圍，世界真的不一樣了。這讓我進(jìn)一步意識(shí)到：立德樹人，無論作為過程還是目標(biāo)，其根本在于必須喚起受教主體的生命意識(shí)，從主體的覺知開始，基于自信、自尊不斷進(jìn)行自我建構(gòu)，演繹自己，完善自己，最終成為最好的自己。在這樣的動(dòng)機(jī)層次下，學(xué)生才得以處于真正的主動(dòng)狀態(tài)。

設(shè)計(jì)催人好學(xué)小游戲

當(dāng)我接手這一群基礎(chǔ)差、不自信的班級，我便從所教學(xué)科入手，對語文教學(xué)進(jìn)行了游戲化設(shè)計(jì)，使之擁有新鮮豐富的情境，激發(fā)學(xué)生積極思考，最終在北京市中考中取得全體優(yōu)秀率的突破性成績。

首先設(shè)計(jì)的是我們班的秘密暗語——只有我班內(nèi)部人員才明白的表達(dá)方式，可能是一種表情，也可能是一種動(dòng)作，分別代表了諸如“好棒”“安靜”“提速”“展示跑偏了”等課堂常規(guī)用語。他們的想象力果然非同凡響，一個(gè)個(gè)興奮不已。因?yàn)槭刈o(hù)著共同的暗語，課堂因?yàn)橛H密、意會(huì)的增進(jìn)而多了濃濃的人情味。

更重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，是我先以傳說中初中階段最難的知識(shí)點(diǎn)——辨別五種常見的表達(dá)方式為例，做了游戲化的設(shè)計(jì)。我的著力點(diǎn)是化難為易，變枯燥為有趣。這一下子激發(fā)起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)熱情。老有人辨識(shí)不清多音字“載”，該字的字官豪哥是這樣設(shè)計(jì)的：“又過了三年五載，根據(jù)報(bào)紙刊載，二中的師生們得到了豪哥的消息，載歌載舞歡迎載譽(yù)歸來?！膘t腆羞澀的豪哥豪情滿懷地提示：“前兩個(gè)意思時(shí)候讀三聲，后兩個(gè)讀四聲?！惫P順筆劃對于小學(xué)就基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生可是個(gè)難點(diǎn)，同學(xué)們設(shè)計(jì)出了用身體的不同部位去書寫的游戲，一時(shí)間全是在搖頭、扭屁股的人……

為了課下學(xué)習(xí)持續(xù)的熱情保鮮，我們還設(shè)計(jì)了作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)方式：針對每個(gè)孩子的性格心理特點(diǎn)，為其量身打造“愛的密碼”，作業(yè)每得一次優(yōu)秀可得密碼一次，集齊可解碼出老師的愛的表達(dá)。

對于那個(gè)衣衫不潔，愛哭鼻子下跪的男孩，我給出的密語是：“自尊，就是把自己當(dāng)成一個(gè)了不起的人物來要求?！睂τ谌狈τ職獾墓磐瑢W(xué)，我給出的密語是：“自信，就是勇敢地去做讓自己害怕而又該做的事?！睂τ诒焕悟}抱怨情緒困擾的王同學(xué)，我給出的密語是：“今天的任務(wù)不是向外延展，而是向內(nèi)積累。”……

游戲和學(xué)習(xí)本是人的天性，教育教學(xué)都應(yīng)順應(yīng)這種天性。而我們常常割裂了兩者的關(guān)系，將其置于非此即彼的對立面。以上的游戲化設(shè)計(jì)，學(xué)生成了班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的當(dāng)事人，在行動(dòng)中思考、感悟，在平等和諧的關(guān)系中，他們的自主性得到保護(hù)與開發(fā)，能力得到鍛煉與提升——這又必然會(huì)將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展引向新的良性循環(huán)。

不可否認(rèn)，當(dāng)下學(xué)生生命成長的主動(dòng)性始終沒有完全得到班主任以及各學(xué)科教師的尊重，多數(shù)受教主體或其多數(shù)的成長階段均處于一種“被主動(dòng)”狀態(tài)，而不是一個(gè)“真主動(dòng)” 狀態(tài)。這些處于“被主動(dòng)”狀態(tài)的生命主體，其內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力來自內(nèi)心的負(fù)能量。負(fù)能量自然導(dǎo)致心理狀態(tài)的消極性，而消極態(tài)下的成長，必然是一個(gè)痛苦而非快樂幸福的生命歷程。

西方積極心理學(xué)主張要從人實(shí)際潛在的、具有建設(shè)性的力量美德出發(fā)，以積極的過程誘發(fā)積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并在這一過程中最大限度地挖掘人自身的潛力去獲得幸福和快樂。我們所面對的學(xué)生，正處于這樣一個(gè)特殊的自我建構(gòu)階段，只有常常處在“真主動(dòng)” 狀態(tài)和積極的情緒體驗(yàn)和高層次動(dòng)機(jī)狀態(tài)，他的人格發(fā)展才可能是健康的、全面的和高尚的。

教師的“無為之為”，正是這樣一種隱性的、更高層次的作為，這種“無為之為”，才真正讓教師的工作，成為促進(jìn)學(xué)生生命成長并使學(xué)生生命更美的實(shí)踐力量。

責(zé)任編輯︱李書華endprint