摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，使得微課設(shè)計(jì)成為教育信息化研究的熱點(diǎn)。微課是將知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)成10分鐘之內(nèi)的短小視頻，微課憑借其自身的優(yōu)勢(shì)，成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式，因此，微課的設(shè)計(jì)非常重要。通過(guò)分析基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，闡述微課資源的組成、制作流程與技術(shù)，對(duì)基于微課設(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探析。以期為教學(xué)模式的改變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)模式；微課；移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）26-0121-02

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，無(wú)線WiFi的廣泛應(yīng)用，為移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。教師要更新觀念，設(shè)計(jì)符合時(shí)代潮流的教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性。微課以短視頻的方式，適合在移動(dòng)端播放，符合碎片化學(xué)習(xí)方式，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效方式。首先，對(duì)微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，接著，就微課由哪些資源組成，如何制作成精美、生動(dòng)有趣的微課等要關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行闡述。最后，提出微課設(shè)計(jì)好后，要靈活運(yùn)用到移動(dòng)學(xué)習(xí)中，才能有效地提高學(xué)生的積極性，提升教師的授課質(zhì)量。

1 基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

1.1 柔性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不受限制，學(xué)生可以自主靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，只要有手機(jī)能上網(wǎng)，就可以學(xué)習(xí)，非常符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生手機(jī)不離身的特性。不局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間。微課一般是指不超過(guò)10分鐘的短視頻，將課程分成若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，尤其適合碎片化的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)的效率。

1.2 反復(fù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，僅僅局限于課堂之上教師的講授，課后如果有疑問(wèn)只能回憶教師所講的內(nèi)容。將課程制作成微課的形式，學(xué)生課后可以隨時(shí)打開(kāi)手機(jī)播放授課內(nèi)容，而且可以反復(fù)聽(tīng)講，不懂的還可以通過(guò)移動(dòng)端跟教師留言互動(dòng)。研究表明，學(xué)生的注意力只有短短的10分鐘，因此將課程分成一段段短小的微課視頻，沒(méi)有課堂45分鐘講授的乏味，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)行效果跟蹤

學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇自己感興趣的課程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)?；谖⒄n的短視頻學(xué)習(xí)方式，教師可以在后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)分享、任務(wù)完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行跟蹤，及時(shí)反饋給學(xué)生，督促其按時(shí)按質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 微課資源的組成、制作流程與技術(shù)

2.1 微課資源的組成

微課資源主要由學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、進(jìn)階練習(xí)等組成。學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師布置給學(xué)生通過(guò)微課視頻要完成的任務(wù)，到達(dá)什么樣的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有明確的目標(biāo)方向。微課視頻主要指不超過(guò)10分鐘的短視頻，一般5-8分鐘比較適宜。視頻的內(nèi)容以講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，不求內(nèi)容多，主要關(guān)注內(nèi)容的重要性，一般都是將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)制作成微課視頻，在短短的幾分鐘之內(nèi)力求講解清楚，以深入淺出的方式講授出來(lái)。同時(shí)，要講究視頻的趣味性、生動(dòng)性，吸引學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看。進(jìn)階練習(xí)主要是學(xué)習(xí)完微課視頻后，教師根據(jù)微課視頻的主要內(nèi)容，將重要的知識(shí)點(diǎn)布置成練習(xí)題，循序漸進(jìn)的方式考核學(xué)生、鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.2 微課資源的制作流程

微課資源制作流程主要分為三個(gè)階段：

1） 確定微課的主題與內(nèi)容。首先根據(jù)專業(yè)選擇要講授的課程，將課程內(nèi)容分解成知識(shí)要點(diǎn)；然后，確定需要制作成微課的主題內(nèi)容，所選擇的內(nèi)容必須是課程的重點(diǎn)難點(diǎn)；接著，根據(jù)選定的微課內(nèi)容提煉學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并且進(jìn)行內(nèi)容的組織。

2） 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單與進(jìn)階練習(xí)題。根據(jù)選擇的微課主題內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要包括：需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、微課視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)、疑難與建議等。進(jìn)階練習(xí)需要教師根據(jù)微課視頻所傳遞的內(nèi)容，選擇主要知識(shí)要點(diǎn)，由易至難的原則安排學(xué)生練習(xí)。并設(shè)置留言版塊，在論壇討論區(qū)師生可以對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討交流。

3） 制作微課視頻。選擇開(kāi)發(fā)工具、微課制作的素材，確定微課制作環(huán)節(jié)，制作完成后根據(jù)微課的任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行修改完善，以移動(dòng)平臺(tái)所能接收的格式上傳到后臺(tái)，進(jìn)行發(fā)布。

2.3 微課資源的制作技術(shù)

微課制作技術(shù)有多種形式，主要分為以下幾種：

1） 專業(yè)錄制拍攝?？梢岳脤I(yè)攝像機(jī)跟蹤拍攝，采用配音、字幕、特效、虛擬演播室等后期編輯的方式處理完成。專業(yè)錄播軟件系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)自動(dòng)跟蹤技術(shù)，協(xié)同控制錄制機(jī)、攝像機(jī)、吊麥、調(diào)音臺(tái)等現(xiàn)代試聽(tīng)設(shè)備，通過(guò)觸摸屏或電子白板，營(yíng)造出一個(gè)高精度屏幕顯示，高保真音效的現(xiàn)代化多媒體試聽(tīng)環(huán)境。

2） 軟件制作。首先，將微課內(nèi)容制作成精美的PPT，再利用Camtasia等專業(yè)屏幕錄像軟件，開(kāi)啟電腦、攝像頭、麥克風(fēng)，進(jìn)行屏幕及語(yǔ)音的錄制，后期再用Premiere等視頻編輯軟件進(jìn)行編輯處理，這樣制作微課可以節(jié)省很多成本，而且方便易用，在家就可以制作，不需要特殊的環(huán)境。還有可以利用優(yōu)芽制作，制作出來(lái)的微課以動(dòng)畫(huà)、課件電影的形式呈現(xiàn)，非常生動(dòng)有趣。

3） 手機(jī)制作?？梢岳檬謾C(jī)白板、手機(jī)下載美拍等APP的方式直接錄制微課，這種方式簡(jiǎn)單方便，但是對(duì)環(huán)境的要求較高，否則噪音較大影響拍攝效果。

3 基于微課設(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

3.1 線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式

課前，教師將制作好的微課視頻等資源發(fā)布到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生登錄移動(dòng)端學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，再通過(guò)教師錄制的微課視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以借助系統(tǒng)提供的互動(dòng)交流平臺(tái)、或是組建的課程微信群等，跟其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流，探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，也可以利用微信平臺(tái)中的智能客服向老師留言尋求問(wèn)題的答案。endprint

教師通過(guò)移動(dòng)端系統(tǒng)平臺(tái)、微信群等掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，收集課前學(xué)生存在的問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，師生再到課堂上交流討論。教師對(duì)于普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集體講解，對(duì)于學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。改變了傳統(tǒng)課堂盲目灌輸知識(shí)的局限性，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，獨(dú)立探索思考、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，接著進(jìn)行成果交流匯報(bào)，最后教師點(diǎn)評(píng)。活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)的積極性與有效性。

課后，師生再次回到線上，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，完成教師布置的進(jìn)階練習(xí)，承接具體的實(shí)踐任務(wù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、鞏固所學(xué)知識(shí)。在此過(guò)程中，仍然可以通過(guò)系統(tǒng)提供的互助交流平臺(tái)、微信群等方式跟其他學(xué)習(xí)者、教師進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，進(jìn)入?yún)f(xié)作探索階段，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在此過(guò)程中，教師通過(guò)移動(dòng)端后臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況，對(duì)于不同類型的學(xué)生可以有針對(duì)性地輔導(dǎo)。

3.2 碎片化的自主學(xué)習(xí)模式

碎片化學(xué)習(xí)一般是學(xué)生為了自己的興趣愛(ài)好、或者為了解決某一疑難問(wèn)題，利用閑散的時(shí)間進(jìn)行的非正式的學(xué)習(xí)。相對(duì)于前一種學(xué)習(xí)模式，碎片化的自主學(xué)習(xí)模式更加靈活，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)者不受時(shí)間地點(diǎn)限制，根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以登錄移動(dòng)端的學(xué)習(xí)平臺(tái)，搜索選擇學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)。沒(méi)有教師的監(jiān)督，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，要求學(xué)生具備自主能動(dòng)性。碎片化自主學(xué)習(xí)模式是正式學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)正式學(xué)習(xí)無(wú)法解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)范圍、開(kāi)拓視野。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課具有柔性學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，反復(fù)學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，個(gè)性化學(xué)習(xí)、進(jìn)行效果跟蹤等優(yōu)勢(shì)。打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，極大地提升了學(xué)習(xí)的便捷性。利用微課學(xué)習(xí)資源，采用線上線下相結(jié)合為主、碎片化自主學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)者的信心。在信息化時(shí)代背景下，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，善于利用微課設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高都有著至關(guān)重要的作用。

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