徐孝邦

（廈門外國語學(xué)校，福建 廈門 361000）

高中英語短篇小說“‘四點(diǎn)三步’閱讀進(jìn)階”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

徐孝邦

（廈門外國語學(xué)校，福建 廈門 361000）

英語短篇小說是培養(yǎng)學(xué)生文化品格、形成英語學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。文章結(jié)合SGA和RRA，構(gòu)建了“文本初探-以圖導(dǎo)思-分析總結(jié)-表達(dá)進(jìn)階”的高中英語短篇小說“四點(diǎn)三步”閱讀進(jìn)階教學(xué)模式，并以實(shí)踐案例演示該模式的操作和運(yùn)用。

英語短篇小說；閱讀；UIAE教學(xué)模式

作為濃縮的文化載體，英語短篇小說有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。英語短篇小說精練的語言、生動(dòng)的人物、鮮明的主題，讓讀者可以“借一斑略知全豹”，便于師生借助一個(gè)完整的、有限的上下文一起來考察文學(xué)的各個(gè)要素。［1］

現(xiàn)階段，專家及一線教師建構(gòu)了許多基于英語文學(xué)作品的教學(xué)模式。如：黃遠(yuǎn)振等以“閱讀促發(fā)展”為理念提出英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式；［2］周大明探究了基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀RISE教學(xué)模式；［3］張春良探索語感閱讀為目標(biāo)的教學(xué)模式；［4］蘭春壽的“輸入文學(xué)文本—激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)—產(chǎn)生認(rèn)知沖突—操作思維活動(dòng)—表征文本意義—建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是一種基于思維過程的閱讀模式。［5］這些模式為英語閱讀教學(xué)提供了新的實(shí)踐路子。

英語短篇小說也是文學(xué)作品的一種，但在英語教學(xué)中的作用還沒有得到充分的認(rèn)可，與其相關(guān)的教學(xué)模式的研究較少。筆者借鑒文學(xué)作品常用的教學(xué)方法，嘗試提出以學(xué)生為中心的高中英語短篇小說教學(xué)模式。文章將對(duì)該模式進(jìn)行闡述并以教學(xué)實(shí)例來展示該模式的運(yùn)用。

一、高中英語短篇小說“‘四點(diǎn)三步’閱讀進(jìn)階”（UIAE）教學(xué)模式

英語短篇小說“‘四點(diǎn)三步’閱讀進(jìn)階”（UIAE）教學(xué)模式以英語短篇小說的文本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在把握文本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，探討人物特點(diǎn)和小說主題。UIAE教學(xué)模式旨在建立以讀者為中心的課堂，力圖增強(qiáng)讀者與文本之間的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)讀者在寬松的課堂環(huán)境中有所思，有所悟，有所言。

1.構(gòu)建英語短篇小說UIAE教學(xué)模式的依據(jù)

Amer指出，英語文學(xué)作品較有效的兩種教學(xué)方法為SGA（故事語法教學(xué)法）和RRA（讀者反映教學(xué)法）。前者以讀者熟知故事文本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，充分利用故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即故事組成部分，各部分的安排以及關(guān)聯(lián)，［6］幫助讀者理解和梳理文本信息。后者著重強(qiáng)調(diào)讀者與文本的交流和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文本意義的構(gòu)建。

兩種教學(xué)方法優(yōu)勢很明顯，但也有局限性。單純故事語法教學(xué)，對(duì)文本結(jié)構(gòu)過度依賴易造成學(xué)生倦怠、課堂僵化，不利于調(diào)動(dòng)閱讀積極性和營造活躍的教學(xué)氛圍，難以培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。僅采用讀者反映法，學(xué)生初始閱讀時(shí)，不易把握小說的脈絡(luò)和內(nèi)容，會(huì)影響深入閱讀和分析。

鑒于兩種教學(xué)方法的弱點(diǎn)，筆者創(chuàng)造性地將兩種教學(xué)方法結(jié)合。在文本理解階段借文本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生厘清故事，為后續(xù)閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備。整個(gè)課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所讀，自由表達(dá)所想，實(shí)現(xiàn)與文本的交流和對(duì)文本的再創(chuàng)造。

2.英語短篇小說UIAE教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

英語短篇小說“‘四點(diǎn)三步’進(jìn)階閱讀”（UIAE）教學(xué)模式中的英文縮寫由Understanding，Illustrating，Analyzing和Expressing的首字母組成。UIA三個(gè)教學(xué)步驟層層遞進(jìn)，提升學(xué)生的閱讀層級(jí)；E貫穿教學(xué)過程，跟隨教學(xué)步驟，逐漸提升表達(dá)層次。

（1）Understanding（文本初探）

設(shè)置課前預(yù)習(xí)和課堂交流兩個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)任務(wù)與課堂教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。課堂教學(xué)活動(dòng)立足于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，把握小說基本信息。如：教師將學(xué)生經(jīng)歷與所讀小說建立聯(lián)系，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。此外，通過提問、信息匹配、文章大意填空等方式考察學(xué)生對(duì)小說的初步理解。

（2）Illustrating（以圖導(dǎo)思）

引入結(jié)構(gòu)“圖”（graphic organizer），展示小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，梳理小說脈絡(luò)。情節(jié)是小說人物及主題的載體，人物特點(diǎn)和主題展示都借由情節(jié)來完成。細(xì)化情節(jié)的各個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)展開的方式，探索小說的人物和主題。此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組合作方式畫出結(jié)構(gòu)圖。合作過程中，再次回歸文本，與同伴交換意見，借圖引“思”，深化理解。

（3）Analyzing（分析總結(jié)）

分析人物、總結(jié)主題，是短篇小說閱讀的升華階段。短篇小說借由情節(jié)發(fā)展，呈現(xiàn)豐滿的人物形象。人物分析要多維化，如：人物心理變化，人物性格或人物之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生對(duì)人物的解讀基于文本，但高于文本。主題透過情節(jié)和人物傳達(dá)。清晰的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖和立體式的人物，有助學(xué)生把握文本傳遞的思想。學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)人經(jīng)歷影響學(xué)生對(duì)人物和主題的解讀，個(gè)體與個(gè)體對(duì)話，個(gè)體與群體交流，就不同理解進(jìn)行討論、交流，在聆聽與表達(dá)中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的構(gòu)建。

（4）Expressing（表達(dá)進(jìn)階）

表達(dá)貫穿上述三個(gè)步驟。表達(dá)分兩個(gè)層面，語言層面的輸出和思想層面的分享。語言輸出，隨著三個(gè)步驟，層層進(jìn)階，由詞（基本信息），到句（情節(jié)梳理），到文（人物分析、主題概括）。思想層面上，表達(dá)始于處理信息，經(jīng)把握整體，到挖掘人物與主題，由淺入深。學(xué)生語言和思想深度得到升華。

UIAE教學(xué)模式的各要素關(guān)系（見圖1）。

圖1 UIAE教學(xué)模式關(guān)系圖

二、英語短篇小說UIAE教學(xué)模式的運(yùn)用原則

1.以熟悉文本結(jié)構(gòu)為前提

熟悉短篇小說文本結(jié)構(gòu)是運(yùn)用該教學(xué)模式的前提。小說三個(gè)要素為環(huán)境、人物和情節(jié)。J.Cooper提出故事文本結(jié)構(gòu)為背景、人物、問題、發(fā)展、結(jié)局和主題。［7］在UIAE教學(xué)模式中，短篇小說的文本結(jié)構(gòu)著眼于人物、問題、情節(jié)和主題，其中情節(jié)細(xì)化為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。運(yùn)用UIAE教學(xué)模式之前，教師應(yīng)解釋文本結(jié)構(gòu)各部分，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)不同教學(xué)步驟有針對(duì)性地鎖定信息。

2.以因“材”選“圖”為要領(lǐng)

“材”指短篇小說，“圖”為結(jié)構(gòu)圖（graphic organizer）。運(yùn)用視覺或圖示的方式展示文本結(jié)構(gòu)幫助讀者理解和獲取文本中的重要信息。［6］短篇小說的情節(jié)基本由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局構(gòu)成，但情節(jié)組織方式因小說而異。教師根據(jù)小說情節(jié)特點(diǎn)，提供結(jié)構(gòu)圖，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行調(diào)整和組合。

3.以容許不同聲音為導(dǎo)向

UIAE教學(xué)模式旨在鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)想法和見解，賦予文本新的意義。學(xué)生因個(gè)人經(jīng)歷、背景，對(duì)文本理解因人而異。教師要接受學(xué)生對(duì)文本的“多元解讀”而不是“單一正確答案”。UIAE教學(xué)模式的閱讀課，得出答案不是課堂追求的目標(biāo)，更重要是讓學(xué)生思、悟、言，讓個(gè)體與文本、個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體三個(gè)層面的互動(dòng)激發(fā)出思想的火花。

三、UIAE教學(xué)模式實(shí)例

海明威的短篇小說A Day’s Wait（《一天的等待》），講述一個(gè)發(fā)燒的孩子，得知自己體溫高達(dá)102度，誤以為自己即將死亡。這個(gè)誤解是因?yàn)樾『⒆诱`將華氏度當(dāng)成攝氏度。該小說詞數(shù)1000詞左右，語言精練，脈絡(luò)清晰，父親角色貫穿整個(gè)故事，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

課前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了短篇小說的文本結(jié)構(gòu)，及情節(jié)的基本組成要素。閱讀課前一周，學(xué)生已預(yù)習(xí)了A Day’s Wait。

1.Understanding(文本初探)

（1）學(xué)生分享等待經(jīng)歷。

What/who do you wait for?

What is the result?

How do you feel in the process?

（2）學(xué)生回答問題，檢測預(yù)習(xí)情況。

Who is in the story?

What/Who is the boy waiting for?

What is the result?

【分析】學(xué)生分享等待經(jīng)歷，與主人公建立聯(lián)系，調(diào)動(dòng)閱讀渴望，激活課堂氛圍。檢測預(yù)習(xí)，借已知引導(dǎo)未知，借問題產(chǎn)生預(yù)期。文本初探激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生把握小說基本信息。從情感和知識(shí)兩方面入手，為后續(xù)閱讀做鋪墊。

2.Illustrating（以圖導(dǎo)思）

（1）復(fù)習(xí)小說情節(jié)四要素。學(xué)生細(xì)讀文章，根據(jù)提供的結(jié)構(gòu)圖（見圖2），小組合作畫出Plot Diagram（情節(jié)圖，見圖3）。

圖2 情節(jié)圖示例

（2）展示結(jié)果圖，并做進(jìn)一步闡釋。

圖3 學(xué)生情節(jié)圖

（3）教師分享結(jié)構(gòu)圖（見圖4），學(xué)生進(jìn)一步思考What is the role of“the doctor’s visit”and“the father’s going hunting”in the development of the plot?

圖4 教師情節(jié)圖

【分析】以圖導(dǎo)思分三部分。一是學(xué)生個(gè)體與個(gè)體交流。分享對(duì)情節(jié)的不同詮釋，提升思維。二是個(gè)體與群體對(duì)話。進(jìn)一步闡釋結(jié)構(gòu)圖，回顧情節(jié)，對(duì)話文本，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與群體的交流。三是師生對(duì)話。借此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父親的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)情節(jié)的深層理解。

3.Analyzing（分析總結(jié)）

（1）再讀故事，體會(huì)主人公情感變化。

（2）小組探討主人公性格。

（3）上網(wǎng)了解作者，分析小說的主題。

【分析】分析總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。熟悉情節(jié)利于學(xué)生感知主人公心理變化。借此，分析人物性格特點(diǎn)，還原豐滿的人物形象。主題分析以作業(yè)形式達(dá)成，結(jié)合作者經(jīng)歷和文本立體分析主題。三個(gè)階段的設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知過程。

4.Expressing（表達(dá)進(jìn)階）

三個(gè)環(huán)節(jié)表達(dá)層層遞進(jìn)。語言上，從詞句的簡單問答，到成句的情節(jié)分析，最終達(dá)到成篇章的人物和主題分析。思想上，第一環(huán)節(jié)多為淺層的知識(shí)性理解；第二環(huán)節(jié)，思考層次從信息的抓取提升到情節(jié)整體把控和分析；第三環(huán)節(jié)直擊小說核心——人物和主題。在語言和思想的表達(dá)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。

高中英語短篇小說“四點(diǎn)三步”閱讀進(jìn)階（UIAE）教學(xué)模式，經(jīng)過反復(fù)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。這有賴于三個(gè)因素：1.英語短篇小說的特點(diǎn)。短篇小說的篇幅適合高中學(xué)生閱讀水平，允許教師在1、2課時(shí)內(nèi)完成一篇小說的教學(xué)；短篇小說選材豐富，教師可以充分考慮高中學(xué)生的興趣、年齡水平和認(rèn)知水平，選擇教學(xué)材料；英語短篇小說語言地道，有利于語言能力的培養(yǎng)。2.教學(xué)模式定位準(zhǔn)確。該模式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原汁原味的英語文學(xué)作品，教學(xué)過程中不限制學(xué)生思維，崇尚“百花齊放，百家爭鳴”的閱讀境界。3.教學(xué)模式操作性強(qiáng)。UIAE以情節(jié)分析入手，借助小組合作，適應(yīng)各層次學(xué)生。模式結(jié)構(gòu)清晰，易于開展課堂教學(xué)。

［1］范東生.從理解到欣賞——關(guān)于短篇小說教法的思考［J］.安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1989（3）.

［2］黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式建構(gòu)研究［J］.外語界，2013（1）.

［3］周大明.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀RISE教學(xué)模式探究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2016（10）.

［4］張春良.基于文學(xué)作品閱讀的語感閱讀教學(xué)模式研究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（5）.

［5］蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)［J］.課程·教材·教法，2015（12）.

［6］Amer,Aly.Teaching EFL/ESL Literature［J］.The Reading Matrix，2003（2）.

［7］Cooper,J.Improving Reading Comprehension［M］.Boston:Houghton Mifflin Co，1986.

廈門市教育科學(xué)十二五規(guī)劃2014年度課題“高中英語文學(xué)閱讀動(dòng)力機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14013）；廈門市教育科學(xué)十二五規(guī)劃2014年度課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語文學(xué)師生共讀模式實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14082）。

（責(zé)任編輯：周大明）