李屏泉

【摘要】 在高中地理教學(xué)中，如果只是一味的“灌輸式”教學(xué)方式，不僅是對課堂中學(xué)生主體的忽視，更會影響學(xué)生對地理知識的理解和掌握，而在教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效性的提問，既有助于和諧課堂氛圍的營造，更能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，本文就對高中地理教學(xué)中提問的有效性進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】 高中地理 課堂提問 有效性

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-067-01

一、高中地理教學(xué)中有效提問的功能

（一）啟發(fā)學(xué)生思維

高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常是教師講、學(xué)生聽，即使提問也大多是考查式的知識提問，如“美國硅谷的區(qū)位條件有哪些？”，”“什么是地中海氣候”？等等，這種提問只是對學(xué)生知識掌握情況的考察以及對書本觀察能力、學(xué)生記憶力的檢驗，這種提問方式更多的是為了完成課堂教學(xué)目標(biāo)，并不能有效地促進(jìn)學(xué)生的自主思考。教師在課堂中進(jìn)行的有效提問則需要在備課時，根據(jù)課本的知識進(jìn)行教學(xué)資源的拓展，在提問時注重學(xué)生思維的拓展，使學(xué)生不僅是加深對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，更是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的判斷和獨立的思考。

（二）有效性提問的激勵功能

高中課堂中的提問常常是隨機性的，教師并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)內(nèi)容的提問，這種提問方式缺少趣味性，甚至簡單枯燥，不利于學(xué)生積極性的激發(fā)，而且這種隨機提問并不具有引導(dǎo)性，不能真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，高中地理課堂教學(xué)中要重視提問的激勵功能。在教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)教學(xué)的重點和難點設(shè)計一些有趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和主動思考，讓學(xué)生在回答問題中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，高中生同樣需要被關(guān)注、被鼓勵，因此，在課堂中實現(xiàn)提問的激勵功能，能夠大大的提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

（三）有效性提問的及時反饋功能

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，提問常常只是對學(xué)生回答正確與否的判斷，教師不去關(guān)心學(xué)生對這一知識點的思考過徹骨，因此，提問也只是偏于形式化的，而有效性的提問則是充分尊重學(xué)生的主體地位，教師及時對學(xué)生的答案進(jìn)行評價和反饋，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生參與到其中，還能鼓勵學(xué)生積極的思考，促進(jìn)學(xué)生的主動思考，認(rèn)真傾聽，而且在提問反饋的過程中，教師也能夠不斷改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

總之，高中地理課堂中的有效性提問能夠有效地營造良好的課堂氛圍，是對學(xué)生為主體教學(xué)理念的實現(xiàn)，對啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有著重要的作用。

二、高中地理教學(xué)中有效性提問的策略

（一）問題設(shè)計要具有目的性

高中地理教學(xué)中進(jìn)行有效性的提問，就需要教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有目的性的提問，而不是課堂中隨機提問的方式。

有目的的教學(xué)設(shè)計要基于教材，結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行問題的創(chuàng)新，使其促進(jìn)學(xué)生的多角度、全方位的思考。所以，在提問設(shè)計的環(huán)節(jié)，教師一定要精心設(shè)計，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。教師可以設(shè)計一系列的問題，但這些問題一定要具有針對性且指向明確，既要對學(xué)生基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，又要具有邏輯性，能夠拓展學(xué)生的思維。另一方面，有目的性的問題設(shè)計要與教學(xué)過程有機結(jié)合，要在課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行巧妙的提問，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，共同的突破知識難點、知識重點。如在《工業(yè)區(qū)位的區(qū)位選擇》這一節(jié)的教學(xué)中，就可以根據(jù)具體的案例，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主討論，共同分析不同工業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素，將問題與實際生活相聯(lián)系，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高提問的有效性。

（二）提問要具有趣味性

近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體性充分受到教育中的關(guān)注，因此，在問題設(shè)計中要充分的尊重學(xué)生主體地位，注重問題的趣味性，使每個學(xué)生都能積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)中體驗成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

提問具有趣味性，一方面，在設(shè)計問題時可以采取閱讀、讀圖等方式進(jìn)行提問，也可以利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生播放符合教學(xué)內(nèi)容的視頻，營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過觀看視頻說出自己對于問題的獨特理解；另一方面，還應(yīng)加強提問的趣味性，即可以通過小組競賽的方式、個人技能大比拼方式，使提問環(huán)節(jié)更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

高中地理學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的興趣是極其重要的，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著濃厚的興趣，才有強烈的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此，促進(jìn)提問的趣味性是很有必要的。

（三）問題設(shè)計要具有層次性

高中生具備一定的認(rèn)知能力和思維能力，但仍存在著個體的差異，因此，在問題設(shè)計時要注意的層次性，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，問題要由淺入深、循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的層層思考。

問題設(shè)計具有層次性需要教師在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注每一個學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際，針對學(xué)生不同的水平，要將問題分出難、中、易等層次。有層次性的提問不僅能夠為每一個學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，增強學(xué)生的自信心，還能促進(jìn)每個學(xué)生的主動思考，會促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，高中地理教學(xué)有效性的提問是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對問題進(jìn)行有效的設(shè)計需要教師不斷根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，積極探索與創(chuàng)新，問題設(shè)計既要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，又要和學(xué)生的實際情況有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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