姚建軍

摘 要 隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，實施藏漢雙語教育順應(yīng)時代發(fā)展潮流，對西藏地區(qū)的繁榮定與發(fā)展以及祖國的穩(wěn)定統(tǒng)一有著十分重要的意義。然而現(xiàn)階段西藏缺少藏漢雙語人才，具體表現(xiàn)為數(shù)量少、質(zhì)量低、文多理少等，與內(nèi)地快速發(fā)展的教育水平還存在明顯的差距，無法滿足西藏社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求。而學(xué)前兒童正處于語言學(xué)習(xí)的黃金時期，實施學(xué)前藏漢雙語教育是推行及普及整個西藏雙語教育、培養(yǎng)藏漢雙語人才的根本。因此，作為一名師范院校學(xué)前藏漢雙語教育的教師應(yīng)該立足實際，全面貫徹黨的民族政策，在分析學(xué)前藏漢雙語教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，提出針對性的建議及對策，為西藏社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的雙語人才。

關(guān)鍵詞 西藏 藏漢 人才培養(yǎng) 教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.050

A Study on the Practice Teaching of Bilingual Education of Tibetan and Chinese Preschool Children in Tibet

YAO Jianjun

（Changsha Normal University， Changsha， Hunan 410100）

Abstract With the development of modern education， the implementation of Tibetan and Chinese bilingual education conforms to the trend of the times. It is of great significance to the prosperity and development of Tibet and the stability and unification of the motherland. However， at present Tibet's lack of bilingual talents， the specific performance of small quantity and low quality， the lack of science， there is a distinct difference between the mainland and the rapid development of the education level， unable to meet the actual needs of social and economic development in Tibet. While preschool children are in the golden age of language learning， the implementation of preschool bilingual education is the foundation of popularizing and popularizing bilingual education in Tibet and cultivating bilingual talents in Tibetan and Chinese. Therefore， as a preschool teachers college bilingual education teachers should be based on the actual， fully implement the party's national policy， in the analysis of training status of preschool bilingual education and talents based on the existing problems， the paper puts forward some suggestions and countermeasures， for Tibet social and economic development to cultivate more bilingual talents.

Keywords Tibet； Tibetan and Chinese； talent cultivation； teaching

0 前言

我國是一個多民族的國家，其中西藏自治區(qū)以藏族為主，是我國地區(qū)最大、人口數(shù)量最大的少數(shù)民族自治區(qū)。該自治區(qū)主要是采取以藏語為主要語言、藏漢相結(jié)合的溝通方式。自從1951年西藏和平解放至今，國家越來越重視西藏自治區(qū)的社會、經(jīng)濟、語言、文字發(fā)展，整個社會也發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是教育事業(yè)得到了迅速的發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）明確提出要尊重少數(shù)民族使用本民族的語言文字，大力推進雙語教學(xué)，所以在這種背景下藏漢雙語教育的政策也在摸索中實施。從長遠來看，西藏自治區(qū)的語言發(fā)展既要符合西藏文化的特色，又要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，重視學(xué)生藏語和漢語的平衡，使他們今后能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需求。本文認(rèn)為應(yīng)該從西藏自治區(qū)的學(xué)前雙語教育實際情況，在分析西藏學(xué)前藏漢雙語教育人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的問題，并作出努力與嘗試，以培養(yǎng)出更多的藏漢雙語人才。

1 西藏學(xué)前藏漢雙語教育人才培養(yǎng)的目的和意義

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，雙語教學(xué)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)語言，提高雙語水平，還是傳遞一種民族文化，有助于發(fā)展人文社會。本文認(rèn)為應(yīng)該通過藏語和漢語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出精通藏漢雙語的西藏學(xué)前藏漢雙語教育人才，適應(yīng)未來社會對人才的需求。在高等師范院校實施藏語雙語教學(xué)能夠有效開發(fā)學(xué)生的知識體系，促進其心智發(fā)展，使其擁有藏漢兩種交際方式，提高藏民的整體素質(zhì)。其次是貫徹黨的民族政策的具體表現(xiàn)，實施藏漢雙語教育是少數(shù)民族語言平等、民族平等的體現(xiàn)。第三，目前西藏許多中小學(xué)已經(jīng)開始普及藏漢雙語教育，對有小銜接的雙語教育提出了更高的要求，而實施藏漢雙語教育可以提高學(xué)前藏漢雙語教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)前藏漢雙語教育人才。同時，實施藏漢雙語教學(xué)是傳承藏族文化、引進先進文化的需要，使本民族文化在新時期大放異彩，有助于實現(xiàn)各民族的繁榮與發(fā)展。endprint

2 西藏學(xué)前藏漢雙語教育人才培養(yǎng)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，西藏實施雙語教學(xué)的院校已經(jīng)有千余所，這大概占西藏所有院校的97%，學(xué)前藏漢雙語教育人才培養(yǎng)實踐教學(xué)已經(jīng)取得了顯著的成就，為今后的學(xué)前藏漢雙語教育、培養(yǎng)孩子們的雙語能力奠定了良好的基礎(chǔ)。然而在取得可喜成績的背后，遠遠不是盡善盡美，仍然存在一些問題和不足之處。

藏族是一個多元一體的民族，西藏自治區(qū)各區(qū)域的方言差異較大，其中藏語包括安多方言、衛(wèi)藏方言、康方言以及一些有待識別的方言。方言的差異直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)藏語的難度不同，各區(qū)域的學(xué)前藏漢雙語教育發(fā)展平衡。一些院校在雙語教育中仍采用一刀切的方法，有些藏文專業(yè)的學(xué)生語言關(guān)都不能過，這樣雙語教育變得毫無意義。其次，西藏學(xué)前藏漢雙語教育模式陳舊，存在不足之處，沒有正確處理好藏語和漢語之間的關(guān)系。在“以藏語為主開設(shè)漢語課程”的教學(xué)模式下，學(xué)生藏語成績普遍比漢語成績好；在在“以漢語為主開設(shè)藏語課程”的教學(xué)模式下，學(xué)生漢語成績比藏語成績好；真正同時精通藏漢雙語的學(xué)生少之又少。第三，在“以藏語為主開設(shè)漢語課程”的教學(xué)模式下，西藏學(xué)前藏漢雙語教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏針對性，沒有考慮到西藏地區(qū)的教育情況和學(xué)生的認(rèn)知差異，教學(xué)效果自然是不盡如人意。同時，西藏學(xué)前藏漢雙語教師“量”不足，“質(zhì)”不高，師資結(jié)構(gòu)失衡，嚴(yán)重影響雙語教育質(zhì)量。

3 西藏學(xué)前藏漢雙語教育人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1 尋找符合西藏教育特色的藏漢雙語教育模式

西藏的藏語言復(fù)雜，存在明顯的區(qū)域差異，如果不能科學(xué)規(guī)劃、正確引導(dǎo)必將影響雙語教育質(zhì)量。學(xué)前藏漢雙語教育是復(fù)合型的教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言的時候既要學(xué)習(xí)語言的正確發(fā)音、語法規(guī)則，也要了解語言蘊含的文化，正確處理背后的思維習(xí)慣和文化沖突，這就給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)。所以西藏學(xué)前藏漢雙語教育人才培養(yǎng)實踐教學(xué)既要合理安排課程，也要符合雙語教學(xué)的規(guī)律，從而構(gòu)建適合西藏國情的臧漢平行的學(xué)前藏漢雙語教育模式。具體來說，首先要合理安排藏漢課程的時間與課程比例，先以藏語學(xué)習(xí)為主、漢語為輔，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)藏語的自信心；然后，鼓勵學(xué)生運用漢語進行交流，通過會話的形式，促進藏漢雙語水平的發(fā)展，逐漸達到藏漢雙語教育的目的。

3.2 加強高等師范院校的學(xué)前藏漢雙語學(xué)科建設(shè)

首先，要打破傳統(tǒng)的學(xué)前藏漢雙語教育專業(yè)的設(shè)置，從西藏自治區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展出發(fā)，拓寬專業(yè)渠道，通過調(diào)整招生的比例來擴大學(xué)前藏漢雙語的培養(yǎng)規(guī)模。如一些不具備藏漢雙語專業(yè)招生條件的高等師范院?？梢詮膶W(xué)校其他成熟的專業(yè)實行主輔修制，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生成為既能夠掌握藏語課程知識與技能，又能夠把握相關(guān)學(xué)科知識的藏漢雙語人才。

其次，要加強學(xué)前在藏漢雙語學(xué)科梯隊的建設(shè)，也就是建設(shè)一支高素質(zhì)的適應(yīng)高等師范院校藏漢雙語學(xué)科教學(xué)、科研等需要的教師隊伍，這直接關(guān)系到學(xué)校學(xué)前藏漢雙語的辦學(xué)水平。一方面，要引進思想活躍、品德高尚、具有創(chuàng)新能力的學(xué)科帶頭人隊伍。注重教師個體的基本素質(zhì)，加強對教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，努力提高他們的思想政治水平和工作能力，為藏漢雙語人才的培養(yǎng)準(zhǔn)備堅實的人才保障。另一方面，優(yōu)化學(xué)前藏漢雙語學(xué)科梯隊的結(jié)構(gòu)，重點建設(shè)“青年”學(xué)前藏漢雙語骨干教師機制和“中青年”學(xué)科帶頭人隊伍，以保證西藏藏漢雙語學(xué)科的發(fā)展。

同時，加強西藏學(xué)前藏漢雙語教學(xué)科學(xué)研究，這是藏漢雙語學(xué)科建設(shè)層次、質(zhì)量和水平不斷提高的根本途徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)的藏漢雙語人才的重要保證。這就要求厘清藏漢雙語學(xué)科的研究方向，學(xué)科建設(shè)要具有前瞻性，掌握最新學(xué)術(shù)動態(tài)和發(fā)展趨勢，在一個比較高的層次上開展學(xué)前藏漢雙語教學(xué)；又要保證獨特性，保證藏漢學(xué)前雙語學(xué)科的特色，不斷提高學(xué)前藏漢雙語的研究水平。

3.3 加強高等師范院校的學(xué)前藏漢雙語教材建設(shè)

教材是高等師范院校實施學(xué)前藏漢雙語教育的基礎(chǔ)，是保證藏漢雙語教育的重要因素。從目前西藏學(xué)前藏漢雙語教育的實際情況來看，一些地區(qū)并沒有根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)計劃進行藏漢雙語的教學(xué)，無法有效促進學(xué)前藏漢雙語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，西藏學(xué)前藏漢雙語教育要重視教材的開發(fā)，結(jié)合西藏的實際教育情況，從授課對象與培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，編寫一套適合學(xué)生特點、互動性較強的雙語教材，幫助學(xué)生掌握藏漢雙語，提高雙語教學(xué)效果。為了加強雙語教材的互動溝通，師范院校還應(yīng)該不定期地開展藏漢雙語教材的研討會，通過專家、教師的交流和互動，經(jīng)過共同的努力，提高教材的編寫質(zhì)量。同時，在現(xiàn)代教育改革背景下，還應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)，強化音像教材建設(shè)，為學(xué)前藏漢雙語教育的發(fā)展帶去廣闊的發(fā)展前景。此外，開展現(xiàn)代遠程教育也能夠為西藏學(xué)前藏漢雙語教育發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，提高教育信息化水平，符合時代的發(fā)展需要。

3.4 建立科學(xué)的學(xué)前藏漢雙語教學(xué)評價體系

由于學(xué)前藏漢雙語教學(xué)的特殊性，一般學(xué)科的教學(xué)評價體系并不適合藏漢雙語教學(xué)。因此，要提高藏漢雙語的教學(xué)質(zhì)量，就必須建立科學(xué)的適合西藏學(xué)前藏漢雙語教學(xué)評價體系，這也是當(dāng)前西藏師范院校的重要任務(wù)之一。首先，要對學(xué)前藏漢雙語教學(xué)評價引起重視，充分發(fā)揮其激勵、凝聚、標(biāo)準(zhǔn)等作用。其次，構(gòu)建科學(xué)的“雙語”教學(xué)評價體系，明確教學(xué)評價內(nèi)容，建立評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價工具，搜集與分析反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)，制定改進的計劃。同時，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前藏漢雙語教師專業(yè)發(fā)展評價體系和教學(xué)社會效用評價體系。此外，還要加強西藏學(xué)前藏漢雙語的教學(xué)評價理論研究，形成特色化和規(guī)范化的模式。

結(jié)語

西藏學(xué)前藏漢雙語教育的發(fā)展是一項系統(tǒng)的過程，具有深遠的歷史意義和現(xiàn)實意義。它的完善與發(fā)展離不開人才的支撐，尤其是理論功底與專業(yè)技術(shù)扎實、精通藏漢雙語的人才。因此，高等師范院校要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)前藏漢雙語人才的責(zé)任，從教育模式、學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面探討西藏學(xué)前藏漢雙語教育人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的優(yōu)化策略，努力為西藏的穩(wěn)定與發(fā)展培養(yǎng)出數(shù)量充足、質(zhì)量較高的藏漢雙語人才。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項項目《內(nèi)地西藏中職學(xué)前藏漢雙語教育師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建》，項目編號：11YJC880144

參考文獻

[1] 西藏自治區(qū)地方志編纂委員會編.西藏自治區(qū)志[M].中國藏學(xué)出版社，2005.

[2] 張廷芳.西藏少數(shù)民族漢語教學(xué)概況與研究[M].中國藏學(xué)出版社，2007.

[3] 邢俊利，李雪蓮.西藏學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對策[J].西藏大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（4）.

[4] 張善鑫.民族雙語教學(xué)：問題、成因與對策——以藏漢雙語教學(xué)為例[J].當(dāng)代教育與文化，2012（4）.

[5] 閔蘭斌，周兢.新疆學(xué)前雙語教育發(fā)展的回溯、現(xiàn)狀與趨向[J].當(dāng)代教育與文化，2016（2）.

[6] 王阿舒，羅文娜.新疆學(xué)前雙語教育研究述評（2005-2015）[J].當(dāng)代教育與文化，2016（3）.endprint