陳祥棟

摘要：閱讀在語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、語(yǔ)感培養(yǎng)方面起關(guān)鍵性的作用，新形勢(shì)下，借助于新的教學(xué)方法和手段，提高閱讀教學(xué)效率，也是師生們高度關(guān)注的話題。文章從情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，談?wù)勄稍O(shè)閱讀情境，強(qiáng)化自主閱讀的幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)，以期共享。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 自主閱讀 閱讀情境

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)和提升語(yǔ)文素養(yǎng)、提高閱讀能力、提高寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際的主要策略，也是培養(yǎng)他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感的主要途徑。如何在語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)這些要求和目標(biāo)，值得我們探討。

一、情境法導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

巧妙、獨(dú)特的導(dǎo)入，可以使一節(jié)課有一個(gè)良好的開(kāi)端，從課之伊始就對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣。而如果導(dǎo)入缺乏新鮮感或者課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)省略，很難吸引學(xué)生閱讀的興趣。而在閱讀前，考慮到教學(xué)內(nèi)容和初中生的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)導(dǎo)入的情境，促使學(xué)生投入到悅讀中。

如《音樂(lè)巨人貝多芬》的教學(xué)前，為學(xué)生們播放《命運(yùn)交響曲》，為課堂增添了濃厚的氛圍。音樂(lè)欣賞之后，組織學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)在自己的心目中，貝多芬是個(gè)怎樣的人？然后巧妙引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：“客人”想了解貝多芬，對(duì)貝多芬進(jìn)行了訪問(wèn)，文章《音樂(lè)巨人貝多芬》就是“客人”為了了解音樂(lè)大師貝多芬而進(jìn)行的采訪，記敘了采訪的全過(guò)程，那么，一共寫(xiě)了哪幾件事，請(qǐng)閱讀文章，相互交流一下吧！這樣的導(dǎo)入，音樂(lè)情境的熏染、問(wèn)題情境的引入，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。

再如，教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，閱讀教學(xué)前，筆者這樣導(dǎo)入新課：你們心中的皇帝是什么樣子的？是表情嚴(yán)肅、一本正經(jīng)端坐在金鑾殿上？還是天天錦衣玉食、不問(wèn)政事的昏君？是征戰(zhàn)沙場(chǎng)、窮兵黷武的暴君？是琴棋書(shū)畫(huà)，名留“青史”的明君？今天，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)喜歡穿新衣服的皇帝，《皇帝的新裝》就給我們講了一個(gè)這么個(gè)皇帝的故事。問(wèn)題式引導(dǎo)、故事性簡(jiǎn)介，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀的興趣和積極性。

二、創(chuàng)逼真的閱讀情境，引發(fā)多種感官的參與

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生機(jī)。教學(xué)《紫蘿藤瀑布》時(shí)，對(duì)于文題的解析，筆者利用多媒體呈現(xiàn)紫蘿藤的圖片，瀑布般的花世界、花的海洋，給學(xué)生美的感覺(jué)和享受。

逼真的情境的創(chuàng)設(shè)，圖片的使用、多媒體的運(yùn)用等都是行之有效的方法，如《紫蘿藤的瀑布》的閱讀，筆者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)許多紫蘿藤的圖片，讓學(xué)生從圖片中感受紫蘿藤瀑布的由來(lái)，深入理解文章的主要內(nèi)容，通過(guò)不同的畫(huà)面的展示，學(xué)生通過(guò)欣賞圖片，結(jié)合課本，而理解紫蘿藤的色、形、態(tài)，通過(guò)這些圖片的觀賞，帶領(lǐng)學(xué)生一起賞花——紫蘿藤的繁花似錦；通過(guò)不同時(shí)代的紫蘿藤的畫(huà)面的對(duì)比，與作者一起“悟花”——花的振奮精神等。

圖片、多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的感覺(jué)，如果再用音樂(lè)進(jìn)行渲染，更收到多種感官參與的效果，提高閱讀的有效性。

三、設(shè)計(jì)探究閱讀情境，開(kāi)展探究性閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以字、詞為主，讀懂為主的閱讀模式，與新課改的理念大相徑庭。新課改倡導(dǎo)開(kāi)放性閱讀。為此，設(shè)計(jì)探究閱讀情境，開(kāi)展探究閱讀，是促使學(xué)生全體參與的主要途徑。

如教學(xué)《紫蘿藤瀑布》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了內(nèi)容探究：（1）文章從哪些角度描寫(xiě)紫蘿藤的？請(qǐng)從課文中找出相關(guān)的句子，并從修辭的方法和角度以及表達(dá)上進(jìn)行分析；（2）面對(duì)開(kāi)得這樣盛的紫蘿藤，作者的感情是怎樣變化的？讓學(xué)生從賞花前的焦慮和悲痛，賞花中的寧?kù)o和喜悅，賞花后的振作和感悟等而理解；根據(jù)作者的感情的變化，而啟發(fā)學(xué)生思考課文的寫(xiě)作線索是怎樣的？通過(guò)探究，讓學(xué)生明確全文圍繞“花”而抒發(fā)感情——“賞花”、“憶花”以及“悟花”。

教師還可以利用多媒體呈現(xiàn)兩幅畫(huà)，開(kāi)展探究賞析活動(dòng)，讓學(xué)生從兩幅圖中探討出作者運(yùn)用了哪種手法，有什么作用？閱讀賞析中，對(duì)于紫藤蘿的形狀和特點(diǎn)，寫(xiě)景的妙處等，筆者都結(jié)合一幅幅獨(dú)特的紫蘿藤畫(huà)面，畫(huà)面的奇特和不同，多樣化的畫(huà)面，吸引學(xué)生的眼球，給視覺(jué)上以沖擊，引發(fā)對(duì)文本的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中生的創(chuàng)新力、想象力較強(qiáng)，但是創(chuàng)新力、想象力的培養(yǎng)和形成，離不開(kāi)教師的幫助和引導(dǎo)。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)想象的情境，發(fā)展思維力。

如《風(fēng)雨》的閱讀，筆者先引導(dǎo)學(xué)生整體感悟文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考文章通過(guò)對(duì)哪些景物的描寫(xiě)而表現(xiàn)狂風(fēng)驟雨的？設(shè)計(jì)合作探究問(wèn)題：作者通過(guò)對(duì)各種事物情態(tài)的描寫(xiě)，展現(xiàn)了風(fēng)雨的怎樣的特征？作者采用怎樣的寫(xiě)作順序？動(dòng)物們?cè)陲L(fēng)雨中的表現(xiàn)，哪兩個(gè)詞可以概括？文章用什么寫(xiě)法、什么手法描寫(xiě)風(fēng)雨的？文章的最后一段，你怎樣理解？……這些問(wèn)題的提出，利于學(xué)生真正走進(jìn)文本中，促使學(xué)生對(duì)文本的深入領(lǐng)悟，改變停留在閱讀表面的現(xiàn)象和做法，也促使學(xué)生主動(dòng)合作和探究。

在《春》的教學(xué)時(shí)，筆者在讓學(xué)生初步閱讀文章，之后，讓每一個(gè)學(xué)生自由閱讀一段，讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行“接龍”閱讀，利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有整體印象，再組織學(xué)生進(jìn)行搶答活動(dòng)，讓學(xué)生快速說(shuō)出哪些詞語(yǔ)描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨等，然后，筆者讓學(xué)生合上課本，邊聽(tīng)錄音邊想象課文中描寫(xiě)的春天的一幅幅美景圖，閉上雙眼，揣摩課文中的詞語(yǔ)、體味情感，使學(xué)生在朗讀中，品味語(yǔ)言美、感受意境美，升華閱讀的高度。

情境教學(xué)被多數(shù)教師所青睞，在閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)使閱讀課堂增趣提效，情境教學(xué)的使用，主要為學(xué)生服務(wù)，激發(fā)生學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)既有趣也有效。

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