（甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水 741001）

職業(yè)教育中英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的思考

王慧斌

（甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水 741001）

在職業(yè)院校英語(yǔ)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生較為直接和關(guān)鍵的影響，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。職業(yè)院校中的大部分學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，尤其在英語(yǔ)學(xué)科上，時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出厭惡感和恐懼感?；谏鲜銮闆r，院校在今后發(fā)展中，需采取恰當(dāng)措施端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而不斷提高其英語(yǔ)綜合能力和水平。本文主要對(duì)職業(yè)教育中英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)進(jìn)行了思考和研究，旨在為同行業(yè)的人士提供參考與借鑒。

職業(yè)教育；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)徒制度

相比于普通教育，職業(yè)教育本身就具有一定的特殊性，學(xué)生構(gòu)成較為復(fù)雜，且在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面均存在較大差異。但這些因素對(duì)于教育成果又具有著較為直接的影響。在傳統(tǒng)的教育模式下，由于問題較多，進(jìn)而也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)造成一定影響。新時(shí)期背景下，院校需采取恰當(dāng)手段，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。本文對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開了研究，具有一定的積極意義。

1 職業(yè)教育概述

在不同的國(guó)家，對(duì)于職業(yè)教育的定義也各不相同，如英國(guó)可追溯到13世紀(jì)，當(dāng)時(shí)的學(xué)徒制度便是今天職業(yè)教育的雛形，工業(yè)時(shí)代的到來(lái)，以傳授生產(chǎn)技能和技術(shù)為主的職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。在法國(guó)，工業(yè)化的不斷發(fā)展，提升了人們對(duì)于職業(yè)教育的重視程度，并先后成立了工業(yè)學(xué)校和職業(yè)學(xué)校。在我國(guó)，對(duì)于職業(yè)教育的定義為：中職業(yè)教育、普通教育、技術(shù)教育的綜合，其最早可追溯到原始社會(huì)，雖然當(dāng)時(shí)并未對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行明確定義，但為了實(shí)現(xiàn)手工業(yè)、畜牧業(yè)、農(nóng)耕業(yè)知識(shí)的有效傳承，需在實(shí)踐生產(chǎn)過程中傳授生產(chǎn)技術(shù)，如此也就產(chǎn)生了職業(yè)教育的萌芽。中國(guó)自加入世貿(mào)組織以來(lái)，為職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展空間，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐，我國(guó)先后為職業(yè)教育發(fā)展提供了方向，可見國(guó)家對(duì)其重視程度之高。但近年來(lái)，高校在招生過程中，卻出現(xiàn)了生源不斷減少的問題，而若想扭轉(zhuǎn)該現(xiàn)狀，需努力實(shí)現(xiàn)中職到高職的無(wú)縫對(duì)接[1]。

2 職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

如今，對(duì)于我國(guó)職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其現(xiàn)狀較為窘迫，具體如下：

首先，在職業(yè)院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，若無(wú)法創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，同時(shí)也違背了寓教于樂的基本教學(xué)原則，而該問題的出現(xiàn)與教師有著較為密切的關(guān)系。縱觀當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)教師常習(xí)慣照本宣科，完全以教材和教學(xué)大綱為主，未能在此基礎(chǔ)上作出補(bǔ)充和完善，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，通常無(wú)法及時(shí)矯正，且還會(huì)對(duì)學(xué)生嚴(yán)加批評(píng)，因而嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

其次，目前，大多數(shù)的職業(yè)院校依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即教師占據(jù)課堂主體地位，通過灌輸?shù)姆绞綄⑾嚓P(guān)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，面對(duì)枯燥乏味的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和生詞，學(xué)生常感到手足無(wú)措。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師幾乎不會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使其對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重依賴，一旦脫離教師視線，便無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)此以往，很難提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和水平，同時(shí)也對(duì)其全面健康發(fā)展造成了不良影響。

再次，我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校均開設(shè)了旅游英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)等相關(guān)專業(yè)，但從整體教學(xué)效果看仍不夠樂觀。個(gè)別課程的開設(shè)只是徒有其表，未能真正落到實(shí)處，專業(yè)的教學(xué)人才尤為缺乏。很多教師常身兼數(shù)職，故根本沒有過多精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，且對(duì)于其自身而言，在教學(xué)思想、模式、手段等方面均無(wú)法達(dá)標(biāo)，該問題的出現(xiàn)，將直接影響學(xué)生的聽課質(zhì)量，抑制其英語(yǔ)綜合水平的提升。

最后，在職業(yè)院校的英語(yǔ)學(xué)科中，教學(xué)水平測(cè)試多種多樣，如中級(jí)考試、初級(jí)考試、應(yīng)用能力水平考試、期末考試、期中考試等等。每一種類型的考試，在內(nèi)容方面均存在較大差別、學(xué)生為了取得理想成績(jī)，通常要在考試之前做好充足的準(zhǔn)備工作，但由于英語(yǔ)考試過于頻繁，進(jìn)而也給學(xué)生增加了較大壓力。大多數(shù)學(xué)生均將獲得畢業(yè)證書以及通過考試，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，故根本無(wú)暇顧及自身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在這種學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)下，英語(yǔ)學(xué)科顯然已成為學(xué)生的沉重包袱，這對(duì)于其自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和全面健康發(fā)展尤為不利[2]。

3 職業(yè)教育中影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的主要因素

3.1 內(nèi)在因素

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響的內(nèi)在因素較多，如榮譽(yù)感、好奇心、自尊心、責(zé)任感、自信心、情感、興趣、好奇心、愿望等等。以上均屬于人類心理的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，與此同時(shí)，也是行為產(chǎn)生的動(dòng)力因素。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生較大影響，且會(huì)維持較長(zhǎng)一段時(shí)間。其中，愛好、興趣會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深刻性和穩(wěn)定性產(chǎn)生關(guān)鍵影響。而學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能等也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生一定影響。

3.2 外在因素

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生影響的外在因素，主要包括復(fù)雜情境、金錢、獎(jiǎng)品、證書、成績(jī)、表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)等等，與此同時(shí)，也包括教學(xué)因素和學(xué)習(xí)環(huán)境等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因而也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。在不同的教育環(huán)境下，即使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，同樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)?；谏鲜銮闆r，個(gè)別研究學(xué)者提出了社會(huì)地位和家庭對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的影響，并認(rèn)為外部影響因素相比于內(nèi)部因素，維持時(shí)間較短。

4 職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的有效途徑

4.1 因性施教、提升內(nèi)部動(dòng)機(jī)

正確、積極的心理暗示往往可激勵(lì)人勇往直前，直面挑戰(zhàn)，并產(chǎn)生前所未有的成就欲和挑戰(zhàn)欲。反之，若采取消極的心理暗示，則通常會(huì)無(wú)限放大人的缺陷和不足，并對(duì)正常發(fā)展造成不良影響，隨著時(shí)間的推移，也會(huì)逐漸演變?yōu)槌晒β飞系木薮笞璧K。據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，女生的能力往往要強(qiáng)于男生，由此也導(dǎo)致了男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不自信，而在此情況下，其通常還會(huì)在自身找原因，最終產(chǎn)生自卑心理。為此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)多一些耐心鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并使學(xué)生忽略性別差異，通過這種正確的心理暗示，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。

另外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理情況以及個(gè)性差異，開展針對(duì)性教學(xué)，因材施教、因性施教。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，女同學(xué)的聽覺能力和以及記憶能力通常較強(qiáng)，但男生在語(yǔ)言推理能力和理解能力方面卻強(qiáng)于女生。故在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師便可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特性，通過特殊的、差異化的教學(xué)方式，來(lái)滿足男、女同學(xué)的實(shí)際需求，以此充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為英語(yǔ)能力和水平的提升提供保障。

4.2 豐富教學(xué)資源

要?jiǎng)?chuàng)造出豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師就要善于采取多樣化的教學(xué)方式，并以此實(shí)現(xiàn)教材的多樣化、教學(xué)工具的多樣化以及課堂活動(dòng)類型的多樣化。美國(guó)的相關(guān)學(xué)者提出“沉默法”教學(xué)，即實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量少說(shuō)話，而是要盡可能的讓學(xué)生開口說(shuō)話，并為其搭建訓(xùn)練平臺(tái)，通過該方式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。其中，課堂實(shí)踐活動(dòng)如場(chǎng)景模擬、故事演繹、角色扮演等等，主要就是將課本中的內(nèi)容通過活動(dòng)的方式進(jìn)行展示，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)建類似活動(dòng)。另外，學(xué)校還可定期組織“英語(yǔ)角”和“校園英語(yǔ)大賽”等活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的業(yè)余生活，從而真正做到學(xué)以致用，使其感受到英語(yǔ)在日常生活中的重要性[3]。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師經(jīng)常以黑板、粉筆為主，個(gè)別職業(yè)院校也會(huì)配備一定數(shù)量的多媒體設(shè)備，但從整體上看，應(yīng)用效率并不高，故難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，急需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和思想。視聽教學(xué)法是聽說(shuō)教學(xué)和直接教學(xué)的結(jié)合體，其主要是在特定情境下，讓學(xué)生通過聽和看的方式，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。與此同時(shí)，還可借助圖片和實(shí)物模型，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“時(shí)間”的知識(shí)時(shí)，教師便可借助鐘表進(jìn)行教學(xué)演示。另外，微課也是一種新興的教學(xué)模式，其涵蓋的教學(xué)資源十分豐富，可有效端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)效果事半功倍。

4.3 實(shí)踐性教學(xué)

職業(yè)教育與普通教育不同，其主要是培養(yǎng)一線的管理、服務(wù)和生產(chǎn)人員，英語(yǔ)學(xué)科屬于必修的公共課，對(duì)于學(xué)生今后的生活和專業(yè)學(xué)習(xí)均具有很重要的幫助，為此，教師應(yīng)善于挖掘該學(xué)科應(yīng)用的社會(huì)環(huán)境，并以此為基礎(chǔ)開展實(shí)踐性教學(xué)。

所謂實(shí)踐性教學(xué)，即教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入到真正的語(yǔ)言環(huán)境中，如企業(yè)的工作崗位，在實(shí)際操作的過程中，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，從而使其對(duì)今后的工作環(huán)境有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)和了解。由于該教學(xué)模式下學(xué)生往往需要在戶外上課，進(jìn)而也對(duì)教師提出了更高要求，如需具備一定的管理能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力，否則一盤散沙反倒會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。另外，教師還應(yīng)對(duì)實(shí)踐崗位有一定的了解和認(rèn)識(shí)，并制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。

4.4 營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

輕松愉悅的課堂氛圍，可緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性。若想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，通常可從以下幾方面入手：第一，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫的全面發(fā)展，如借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生播放經(jīng)典英文歌曲和視頻，以此活躍課堂氛圍，而在欣賞這些視頻和歌曲的過程中，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力和學(xué)習(xí)能力，加深其對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在欣賞完節(jié)目之后，教師可借此機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的聽力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。第二，小組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)，小組成員可就相關(guān)問題展開探討和交流，引入良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)。第三，師生之間坦誠(chéng)相待，教師不必高高在上，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)反思，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、勤于思考的好習(xí)慣，通過該方式活躍課堂氛圍，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。第四，在課下，師生之間應(yīng)盡可能多地交流情感，在每節(jié)課結(jié)束后，教師可適當(dāng)在教室中停留一段時(shí)間，幫助學(xué)生解決課上遇到的難題，及時(shí)了解學(xué)生的意見和想法，以此幫助其樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，并分析了當(dāng)前職業(yè)教育中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，闡明影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的主要因素，最后提出幾點(diǎn)有效建議措施。若想保證職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)效果，無(wú)論是院校還是教師，均應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加以提升，從而全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)模式的優(yōu)化與改革。

[1]顧憶華,王紅艷,高麗平,彭蕾蕾.基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比研究[N].湘南學(xué)院學(xué)報(bào),2014,3006:114-117+121.

[2]孫穎.書山有路，以趣為本——激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)初探[N].天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2015,01:26-28.

[3]周虹.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與感悟[J].科教文匯(下旬刊),2017,04:71-72.

[4]柳麗.高職生中基于不同學(xué)習(xí)成效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)差異分析及對(duì)策[J].科教文匯(上旬刊),2014,05:125-126.

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1003-2177（2017）12-0044-03

王慧斌（19 75—），女，河北永清人，教育碩士，畢業(yè)于西北師范大學(xué)，高校講師，研究方向：英語(yǔ)教育。