陳麗

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，成為我國各高校培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才的重要方式。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于探索起步階段，存在一定問題，本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵入手，通過將校企合作引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提出以校企合作模式為背景，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路，為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；校企合作；教育體系

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0038-03

一、引言

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是中國經(jīng)濟(jì)的“新引擎”，隨著我國人口紅利逐漸消逝，拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三駕馬車逐漸疲軟，GDP增長速率明顯放緩的新階段，要繼續(xù)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩個百年戰(zhàn)略目標(biāo)，必須要依靠全民創(chuàng)業(yè)和不斷創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才是當(dāng)今教育的重要議題。教學(xué)過程中，以校企合作平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，能有效整合目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資料零散的狀況，整體提升創(chuàng)業(yè)者自身職業(yè)及社交素質(zhì)等，進(jìn)而使高校培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)社會市場需求，更好地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的自我價值，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的社會價值。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義各不相同。三種主流觀點(diǎn)分別從不同視角出發(fā)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出詮釋。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培育高素質(zhì)人才，提升創(chuàng)新能力，讓學(xué)校成為培育創(chuàng)新型人才的搖籃，讓教育助力國家打造創(chuàng)新強(qiáng)國的百年大計；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在“創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)新精神要回歸到社會生產(chǎn)和財富創(chuàng)造，要為生產(chǎn)力的大幅提升、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展提供動能；第三種觀點(diǎn)是從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的邏輯關(guān)系出發(fā)進(jìn)行闡釋，把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)作為一個有機(jī)聯(lián)系的整體，以構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才為教育目的，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文認(rèn)為，第三種認(rèn)識更加全面地闡釋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，其本質(zhì)在于把握機(jī)會，創(chuàng)造性地整合資源。創(chuàng)造性貫穿創(chuàng)業(yè)始終，是企業(yè)得以永續(xù)發(fā)展的必要條件，因此，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)之前，要先強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于思考的習(xí)慣，激發(fā)出敢于求變、大膽創(chuàng)新的魄力，使其能夠?qū)?chuàng)新精神充分融入創(chuàng)業(yè)實(shí)干中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，就是要全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)適應(yīng)科技網(wǎng)絡(luò)時代的高精尖復(fù)合型人才。深刻把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵，對促進(jìn)高校把握現(xiàn)代教育改革的新趨勢、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

三、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

雖然我國各大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得諸多成就，逐步實(shí)現(xiàn)了從單純提高畢業(yè)生就業(yè)率為目的的功利型教育向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的素質(zhì)型教育的轉(zhuǎn)化，但是，由于教育基礎(chǔ)仍較為薄弱，教育理念仍不夠先進(jìn)，存在一定問題。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式較為單一，培養(yǎng)機(jī)制不夠完善。我國的近代史就是一部戰(zhàn)爭史，經(jīng)歷了一段辛酸苦難的艱苦歷程。自1949年解放以來，國家發(fā)展建設(shè)始終處在探索前行階段，教育事業(yè)不但起步較晚，還一度遭受重大的挫折和打擊，1978年，全國才首次恢復(fù)了高等院校入學(xué)招生考試。因此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索，我國還是處在摸著石頭過河的階段，基礎(chǔ)弱、底子薄，是徹頭徹尾的“新兵蛋子”，相對歐美發(fā)達(dá)國家，我國的教育體系還不完善、不健全，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為教育界的新事物，仍屬于高等教育的副產(chǎn)品、附屬物，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還無法像其他基礎(chǔ)學(xué)科一樣，滲透到學(xué)校教學(xué)教育全過程，不能很好地和專業(yè)教育相融合。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系較為薄弱，教育資源嚴(yán)重不足。受到時間、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，大部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的師資力量薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師往往缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，照本宣科，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例缺乏深刻的見解，脫離實(shí)踐。教育設(shè)施不健全，教學(xué)內(nèi)容具有局限性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終停留在講座或簡單的創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)上，與專業(yè)課程脫節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識未能適應(yīng)專業(yè)知識的應(yīng)用。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)嚴(yán)重不足，尚未建立有效的三方聯(lián)系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)不理想，學(xué)生普遍缺乏將理論知識與實(shí)踐活動相結(jié)合的機(jī)會。由于缺乏實(shí)踐平臺，學(xué)生的理論能力難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)靈感，其想象能力、創(chuàng)新能力受到了極大的束縛和抑制。

四、將校企合作模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)需要

1.校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的必要性。企業(yè)實(shí)訓(xùn)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)揮實(shí)效，必須與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，高校雖然科研資源豐富、創(chuàng)新能力較強(qiáng)，但高校人才主要是教學(xué)人才、科研人才、理論人才，并非創(chuàng)業(yè)人才，并非現(xiàn)成的創(chuàng)業(yè)教育師資，即使經(jīng)過短暫培訓(xùn)，也不一定能承擔(dān)起創(chuàng)業(yè)教育的大任。相反，企業(yè)是在市場競爭中生存與發(fā)展的，抗風(fēng)險能力較強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)型人才眾多。企業(yè)家一般具有較為豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，能夠為學(xué)生提供更為直接、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不能單靠高校獨(dú)立實(shí)施和完成，需要高校與企業(yè)攜手合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來。創(chuàng)業(yè)資金由學(xué)生（家長）、高校、企業(yè)三方共籌。校企合作、訂單式培養(yǎng)，是高校人才培模式的重要改革。因為高校不是企業(yè)，不能辦企業(yè)，培養(yǎng)不出創(chuàng)業(yè)者，而企業(yè)也不是高校，不具有教育的職能，無法直接為自己培養(yǎng)人才。高?？梢耘囵B(yǎng)出博士、教授，卻難以培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)者。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的任務(wù)只能交給市場，交給企業(yè)。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要校企合作，只有高校與企業(yè)聯(lián)手，才能共同完成創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)。

2.校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的可行性。制度的優(yōu)越性主要在于是否能夠被多數(shù)人所接受，并為其帶來期待利益或現(xiàn)實(shí)利益?；凇靶Ｆ蠛献鳌睂?shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，是在充分利用學(xué)校、企業(yè)、社會的教育及相關(guān)資源，構(gòu)建一個以學(xué)校為核心，以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“生態(tài)圈”，在這個生態(tài)圈中，各主體在創(chuàng)業(yè)人才成長的不同階段共享自身擁有資源，并在生態(tài)圈的良性運(yùn)轉(zhuǎn)中創(chuàng)造價值、分享利益，對高校而言，高校能夠充分利用企業(yè)資源培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，既減少了經(jīng)費(fèi)開支，又能為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)實(shí)踐和擇業(yè)就業(yè)空間；對企業(yè)而言，企業(yè)通過對高校的扶助，協(xié)助培養(yǎng)在校學(xué)生，實(shí)質(zhì)上就是提前為企業(yè)培養(yǎng)后備力量和潛在的技術(shù)骨干。廣大在校學(xué)生在這一學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，已經(jīng)與企業(yè)建立了深厚的情感和高度的互信，畢業(yè)后往往將實(shí)訓(xùn)企業(yè)作為就業(yè)首選。因此，企業(yè)實(shí)訓(xùn)教育應(yīng)該作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育天然的合作伙伴，正是這種“雙贏”關(guān)系為兩者的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造了物質(zhì)前提。

五、在現(xiàn)實(shí)語境下探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出路——以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

2015年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各地各高校做好2016屆畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。通知指出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。抓住國家大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的機(jī)遇，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托職教集團(tuán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，校企協(xié)同共建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺，建立協(xié)同培養(yǎng)體系。

1.校企共建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”協(xié)同育人平臺。職教集團(tuán)成立了“廣東工貿(mào)創(chuàng)新協(xié)同育人中心”，聯(lián)合南方測繪集團(tuán)等27家測繪企事業(yè)單位共建廣東省首批協(xié)同育人平臺建設(shè)項目——測繪地理信息協(xié)同育人中心，推動校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

與廣州市茂名商會、廣東萬訊網(wǎng)農(nóng)業(yè)股份有限公司攜手共建“廣東工貿(mào)·萬訊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，通過互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和孵化?！皬V東工貿(mào)·萬訊創(chuàng)客城”于2016年6月在白云校區(qū)奠基，將成為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)夢想”的搖籃。

2.打造“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)體系。建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系”，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。各專業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，增設(shè)連鎖經(jīng)營管理、門店經(jīng)營實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)等系列課程。與合作企業(yè)共同開發(fā)“創(chuàng)業(yè)拓展課”，將產(chǎn)業(yè)園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的經(jīng)營活動過程嵌入課程教學(xué)。制訂《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分管理辦法》，在專業(yè)課程導(dǎo)入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”，采用學(xué)分互換激勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

建設(shè)“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化基地”，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。職教集團(tuán)創(chuàng)新協(xié)同育人中心與成員企業(yè)、專業(yè)建設(shè)委員會協(xié)同合作，建設(shè)“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化訓(xùn)練基地”，通過實(shí)踐項目提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。已開展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項目有：（1）啟航之路——大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地：引企入駐產(chǎn)業(yè)園，共建鄧?yán)蠜霾杼旌拥辍⑧嚴(yán)蠜霾璋自频?、“so嗨租車”廣東工貿(mào)自行車租賃店、工貿(mào)校園服裝公司“DIY創(chuàng)意衣館”、廣州至道信息科技有限公司蘋果體驗中心和校園格子鋪等合作企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供真實(shí)的校內(nèi)實(shí)踐平臺。3年來已有1000多名學(xué)生進(jìn)入基地進(jìn)行鍛煉。（2）測繪“工作室”：引企入駐產(chǎn)業(yè)園建設(shè)了6個工作室，學(xué)生參與工作室管理，每年參與200多個企業(yè)工程項目。（3）社區(qū)“七子服務(wù)”孵化項目：引入項目資金300萬扶持100個學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，成為團(tuán)省委高校共青團(tuán)“青創(chuàng)空間”孵化中心示范點(diǎn)。

建設(shè)“創(chuàng)業(yè)第二課堂”，激發(fā)創(chuàng)業(yè)積極性。舉辦了11屆“大學(xué)生模擬市場”，共計1萬多名學(xué)生通過模擬市場得到了創(chuàng)業(yè)綜合訓(xùn)練。每年舉辦校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能競賽月活動。支持和指導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)協(xié)會、科技創(chuàng)新社、品派營銷協(xié)會等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)。近3年舉辦“創(chuàng)業(yè)名人名家進(jìn)校園”、“我要去創(chuàng)業(yè)”等專題講座與論壇32次。

催動“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力激發(fā)”，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。鼓勵和組織師生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新培育項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，催動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力激發(fā)行為，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目已立項60個，省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目已立項40個，其中驗收通過12個項目。2012—2016年組織師生參加廣東省“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽450人次，獲得一等獎1項、二等獎11項、三等獎28項。其中，在2016年5月“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”廣東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，組織14個項目參賽，獲得2個銀獎、7個銅獎，共54名學(xué)生獲獎。

近幾年，通過校企協(xié)同共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐，畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)道路的越來越多，自主創(chuàng)業(yè)比例逐年提高，創(chuàng)業(yè)成功率大幅提升。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司《廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告（2015年、2016年）》，畢業(yè)生“自主創(chuàng)業(yè)比例”從過去不到1%上升到3.0%以上。

創(chuàng)業(yè)教育已成為我國教育發(fā)展與改革的新趨勢，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。我國教育基礎(chǔ)尚不堅實(shí)，教育硬件尚不完善，在尚不具備將教育與生產(chǎn)融為一體，讓學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部結(jié)合的前提下，我們只能探索院校與企業(yè)的外部聯(lián)合，即在校企合作這一現(xiàn)實(shí)語境下探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉育君.河南省本科院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究[D].鄭州：鄭州大學(xué)，2016.

[2]武斌.BIM技術(shù)導(dǎo)向下的新型校企合作模式研究[J].黑龍江科技信息，2016，（12）.

[3]方法林.烹調(diào)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的內(nèi)涵、實(shí)踐及構(gòu)想[J].西部素質(zhì)教育，2016，（11）.