鄒鋒，黃紫晴，姚敏，李靜，鄧智予，李艷麗

摘要：針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課重視程度逐年降低、選而不修的問(wèn)題，以《林下經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)為例，借鑒了英國(guó)班戈大學(xué)在林學(xué)專業(yè)中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程進(jìn)行了研討式教學(xué)實(shí)踐和探索，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展專題研討式教學(xué)、改善教學(xué)綜合考核制度的實(shí)施方案，獲得了較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，為更加廣泛地開(kāi)展研討式教學(xué)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，為大學(xué)生獨(dú)立思考和自由探索營(yíng)造了良好的氛圍，有利于學(xué)生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；研討式教學(xué)；人才培養(yǎng)；林下經(jīng)濟(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0123-02

一、引言

“林下經(jīng)濟(jì)”作為中南林業(yè)科技大學(xué)的專業(yè)選修課，在培養(yǎng)林學(xué)專業(yè)人才方面發(fā)揮著重要的作用。這門課程為32學(xué)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和生態(tài)學(xué)，是一門多學(xué)科交叉的綜合性、應(yīng)用性的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。該課程為林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在林下種植、養(yǎng)殖及森林旅游等行業(yè)從事教學(xué)、科研、規(guī)劃等工作奠定了良好的基礎(chǔ)。近些年來(lái)，中央一號(hào)文件明確提出要因地制宜發(fā)展林下種養(yǎng)業(yè)；國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于加快林下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意見(jiàn)》，國(guó)家林業(yè)局也頒布了《全國(guó)集體林地林下經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃綱要（2014—2020）》。發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)對(duì)于促進(jìn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村、精準(zhǔn)扶貧具有重要的意義。

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式在一定程度上制約了“林下經(jīng)濟(jì)”教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)該課程內(nèi)容較雜，教師與學(xué)生課堂互動(dòng)較少，教學(xué)形式單一，實(shí)踐基地缺乏。再加之學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課的重視程度逐年降低，導(dǎo)致選而不修及缺課現(xiàn)象常有發(fā)生，影響了這門重要專業(yè)選修課功能的發(fā)揮。隨著高校教學(xué)改革的深入展開(kāi)，“案例教學(xué)”、“研討式教學(xué)”等教學(xué)模式在高等院校教育教學(xué)中不斷地進(jìn)行著探索和實(shí)踐。適當(dāng)?shù)难杏懯浇虒W(xué)模式能把學(xué)生的研究討論融于教學(xué)當(dāng)中，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，促進(jìn)師生間和諧地交流，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。筆者有幸參加了中南林業(yè)科技大學(xué)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，于2015年訪問(wèn)了英國(guó)班戈大學(xué)林學(xué)系，通過(guò)班戈大學(xué)林學(xué)系課堂、野外實(shí)踐等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和觀摩，結(jié)合這兩年的教學(xué)實(shí)踐，探索適合“林下經(jīng)濟(jì)”課程的授課內(nèi)容和考核形式，取得了一定的成效。

二、研討式教學(xué)的實(shí)施

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科動(dòng)態(tài)?！傲窒陆?jīng)濟(jì)”課程的授課內(nèi)容原有22章節(jié)，主要為林下經(jīng)濟(jì)的概述、林下經(jīng)濟(jì)的地位與作用、中國(guó)林下經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、國(guó)外林下經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況簡(jiǎn)介、林下經(jīng)濟(jì)的學(xué)科性質(zhì)與定位等，調(diào)整為9個(gè)章節(jié)，即為林下經(jīng)濟(jì)的概述、林下經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與生態(tài)學(xué)原理、林下經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)與管理、林下經(jīng)濟(jì)營(yíng)銷理論、林下經(jīng)濟(jì)研究方法與效益評(píng)價(jià)、林下種植模式及特征、林下養(yǎng)殖模式及特征、林下旅游觀光模式及特征、林下綜合利用模式與技術(shù)。筆者按照教學(xué)計(jì)劃的要求，重點(diǎn)突出，并且在保證重點(diǎn)內(nèi)容講授的基礎(chǔ)上，及時(shí)關(guān)注了與課程相關(guān)的著作、學(xué)位論文及學(xué)術(shù)期刊，將新知識(shí)引入課程，帶進(jìn)課程。

2.開(kāi)展專題研討式教學(xué)。本次實(shí)施研討式教學(xué)的專業(yè)為林學(xué)專業(yè)，借鑒英國(guó)班戈大學(xué)課堂研討教學(xué)的模式，具體分為五個(gè)階段進(jìn)行，即老師設(shè)計(jì)研討主題、學(xué)生查找文獻(xiàn)資料、小組研討、課堂講評(píng)與質(zhì)疑、教師點(diǎn)評(píng)與評(píng)分。

根據(jù)《林下經(jīng)濟(jì)》本門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的情況，第一，針對(duì)南方丘陵山區(qū)林下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況設(shè)計(jì)主題，研討的主題內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，突出了教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，如南方丘陵山區(qū)油茶林下經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題、湘西武陵山片區(qū)錐栗林藥復(fù)合經(jīng)營(yíng)效益評(píng)價(jià)、南方鮮食棗林蔬模式前景探討等。第二，學(xué)生自由組合，以4—5人一組，每組設(shè)組長(zhǎng)1名，并告知學(xué)生在圖書(shū)館查找文獻(xiàn)資料的方法和要求。每組針對(duì)本次研討的主題，各組成員獨(dú)立搜集、整理資料并仔細(xì)閱讀相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，并提出各自的見(jiàn)解。第三，組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行研討2—3次，交流各自學(xué)習(xí)的心得、體會(huì)，提出并記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，小組共同討論，然后在組長(zhǎng)的安排下分配任務(wù)，完成在研討式教學(xué)的課堂上需提交的PPT，并討論在課堂展示時(shí)有可能被問(wèn)到的問(wèn)題及解決方案。第四，各組推選一位成員進(jìn)行課堂報(bào)告，各小組進(jìn)行答疑，這樣不僅促進(jìn)了各組學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、探討，也促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流。第五，老師根據(jù)每組匯報(bào)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與評(píng)分，這種教學(xué)方式不僅充分激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣與熱情，活躍了課堂氣氛，也發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，而且進(jìn)一步提高了教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.改善林下經(jīng)濟(jì)課程考核方式。“林下經(jīng)濟(jì)”以往的考核方式為平時(shí)考勤（20%—30%）和期末考試（70%—80%），在這種評(píng)價(jià)方式下，一部分學(xué)生上課常常是人到心不到，影響了周圍的同學(xué)，導(dǎo)致了班級(jí)學(xué)風(fēng)下降，并存在考前突擊復(fù)習(xí)、為考試而學(xué)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，在考核方式上進(jìn)行改革，加重平時(shí)研討成績(jī)?cè)谡n程最終成績(jī)中所占的比例，這樣使學(xué)生期末考試壓力減輕。此次研討課最終成績(jī)擬采用平時(shí)出勤+研討成績(jī)+考試成績(jī)相結(jié)合的方式。其中平時(shí)出勤占10%；研討成績(jī)占40%；考試成績(jī)占50%。期末考試中改變?cè)嚲碓囶}結(jié)構(gòu)，加重主觀題分量，最后一道論述題為研討課所涉及的理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行答題。

三、教學(xué)效果分析

通過(guò)對(duì)《林下經(jīng)濟(jì)》的研討式教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)激發(fā)自我、展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生也逐漸懂得學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了獲取專業(yè)知識(shí)和基本技能。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性顯著加強(qiáng)，而且學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)也得到了鍛煉，如查找文獻(xiàn)資料、撰寫報(bào)告、語(yǔ)言表達(dá)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，同時(shí)也對(duì)該課程的授課方式及考核環(huán)節(jié)的滿意程度大幅提高。從學(xué)生答題來(lái)看，同學(xué)們對(duì)基本概念、基本知識(shí)的掌握較好，得分大約占相應(yīng)分?jǐn)?shù)的90%左右；綜合論述題30分，少數(shù)學(xué)生只答出了部分要點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)根據(jù)研討內(nèi)容綜合應(yīng)用給出了較為理想的答案。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)《林下經(jīng)濟(jì)》研討課程進(jìn)行了課程改革實(shí)踐探索，制定出了研討課實(shí)施方案，通過(guò)兩年的研討課程實(shí)踐，取得了比較滿意的教學(xué)效果。為更好地推廣研討式教學(xué)，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量水平，建議采用小班制教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生科研興趣；進(jìn)一步開(kāi)放學(xué)校各實(shí)驗(yàn)室和平臺(tái)，增加教學(xué)實(shí)踐基地，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手和社會(huì)實(shí)踐能力；同時(shí)對(duì)青年教師開(kāi)展國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)，加大國(guó)際會(huì)議交流與研修的資助力度，拓寬專業(yè)視野、提高科研素養(yǎng)，進(jìn)一步提高高等教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

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