劉旭，郭永安，趙學(xué)健

摘要：本文針對(duì)電子信息類專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)英語課程的教學(xué)模式進(jìn)行了研究，從專業(yè)英語的課堂教學(xué)、考核方式等方面給出了新型的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到了具體的課程教學(xué)當(dāng)中，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0165-02

在高等教育培養(yǎng)體系中，要求本科生和研究生具備運(yùn)用英語從事本專業(yè)工作的能力，“專業(yè)英語”成為必修課程之一。然而與傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)不同，由于“專業(yè)英語”課程同時(shí)涵蓋“專業(yè)”和“英語”兩個(gè)方面，專業(yè)性較強(qiáng)[1]，課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核手段會(huì)因任課教師的專業(yè)背景的不同而不同，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知能力會(huì)有所差異。因此，需要針對(duì)不同的專業(yè)，對(duì)專業(yè)英語課程的教學(xué)模式進(jìn)行研究以適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)要求。

一、專業(yè)英語課程特點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)不同。專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)與大學(xué)英語不同，其重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)中的英語的運(yùn)用能力，包括培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)英文文章的閱讀和撰寫能力，以及培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流的能力。從任課教師角度來說，負(fù)責(zé)專業(yè)英語教學(xué)的老師必須具有深厚的專業(yè)背景，這樣才可以在教學(xué)過程中將英語知識(shí)和專業(yè)技能充分結(jié)合。因此，專業(yè)英語的教學(xué)通常由本專業(yè)的教師承擔(dān)。由于專業(yè)的差異性，國家沒有專門的考試對(duì)其進(jìn)行考核。

2.教學(xué)重點(diǎn)不同。專業(yè)英語課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和撰寫英文專業(yè)論文的能力。因此，在教學(xué)過程中可以弱化語法、句式等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的講解，轉(zhuǎn)而重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)閱讀、翻譯和寫作技巧的培養(yǎng)。任課教師應(yīng)針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本專業(yè)英文教材和學(xué)術(shù)論文，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生撰寫自己的英文論文，為撰寫英文論文打下基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中的主要問題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式不適應(yīng)專業(yè)英語課程特點(diǎn)。目前，專業(yè)英語課程的教學(xué)組織模式通常與傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程類似，即“大班”授課模式。這種“大班”授課的教學(xué)組織模式并不適應(yīng)專業(yè)英語課程特點(diǎn)，具有一定的弊端。

首先，該教學(xué)組織模式導(dǎo)致課程的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)研究生的培養(yǎng)方案，不同的專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式均不同。同時(shí)，不同專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)不同。根據(jù)專業(yè)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，該課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)方向保持一致，進(jìn)而通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本專業(yè)的英語的能力，然而“大班”教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。其次，該教學(xué)組織模式導(dǎo)致課程教學(xué)效果下降。專業(yè)英語課程的任課教師通常由本專業(yè)教師擔(dān)任。教師的專業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)會(huì)對(duì)課程的教學(xué)帶來重要影響，可能出現(xiàn)任課教師授課內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)背景不適配的現(xiàn)象。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)載體、進(jìn)行課程教學(xué)和制定考核方式和內(nèi)容時(shí)會(huì)不可避免地受到其所學(xué)專業(yè)的影響。然而，授課學(xué)生卻來自電子信息類的多個(gè)不同的專業(yè)，因此，在課程教學(xué)過程中，這種學(xué)生與老師專業(yè)方面的差異性可能會(huì)產(chǎn)生“教”與“學(xué)”不適配的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。

2.傳統(tǒng)的課程教學(xué)和考核方形式單一。專業(yè)英語的主要教學(xué)方式是課堂教學(xué)，然而授課學(xué)時(shí)比大學(xué)英語等常規(guī)英語課程要少。為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語水平，僅僅通過有限的課堂教學(xué)方式是不夠的，還需要學(xué)生課后進(jìn)行大量的閱讀和寫作。因此，任課教師需要制定行之有效的教學(xué)模式督促學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

提高學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力是專業(yè)英語的課程的主要任務(wù)之一，很多專業(yè)英語教材也把專業(yè)英語的閱讀理解作為教材的主要內(nèi)容。然而，部分課程教學(xué)和教材忽略了對(duì)學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)。隨著學(xué)術(shù)國際化的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，本科生和研究生逐步產(chǎn)生了使用英語進(jìn)行論文寫作的需求，部分學(xué)校和導(dǎo)師同樣要求研究生能夠撰寫和發(fā)表英文論文。因此，需要制定相應(yīng)的專業(yè)英語教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的英文論文的寫作能力，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，可以撰寫英文論文。

專業(yè)英語課程的考核多以筆試為主。然而，根據(jù)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，單一的筆試方式無法全面評(píng)估學(xué)生使用英語進(jìn)行科研工作的能力。而且，由于學(xué)生來自于不同的專業(yè)方向，同一張?jiān)嚲砜赡軣o法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對(duì)本專業(yè)英語的掌握能力。因此，應(yīng)該使用新的考核模式，全面考核學(xué)生的專業(yè)英語水平。

三、電子信息類專業(yè)英語教學(xué)模式

1.“兩層”課程教學(xué)組織模式。根據(jù)上述分析可知，“大班”的教學(xué)組織模式不利于電子信息類專業(yè)英語課程的教學(xué)。然而，由于學(xué)生的專業(yè)方向較多，學(xué)校的教育資源有限，因此很難根據(jù)學(xué)生具體的研究方向開設(shè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。因此，需要使用一種合適的課堂教學(xué)組織模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)資源兩者的有效折中。

首先，學(xué)校根據(jù)本學(xué)科的碩士點(diǎn)為專業(yè)英語課程分班組織授課，授課教師可以選擇本碩士點(diǎn)的具有海外經(jīng)歷的研究生導(dǎo)師擔(dān)任。由于同一個(gè)級(jí)碩士點(diǎn)的學(xué)生專業(yè)背景、專業(yè)方向相近，授課教師作為該碩士點(diǎn)的導(dǎo)師，對(duì)本碩士點(diǎn)的研究方向和研究內(nèi)容非常熟悉，可以針對(duì)該碩士點(diǎn)專業(yè)特點(diǎn)制定專業(yè)英語課程的課程大綱和培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地選取或編制相關(guān)的課程教材，選擇適合本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，如本專業(yè)的專業(yè)詞匯和英文文獻(xiàn)等。采取這種方式組織授課，一方面有利于教師更好地進(jìn)行課程教學(xué)；另一方面學(xué)生可以更容易理解老師所講內(nèi)容，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師根據(jù)學(xué)生具體研究方向在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組。同一個(gè)碩士點(diǎn)的學(xué)生的研究方向并不一定完全相同，這與學(xué)生所在的研究團(tuán)隊(duì)或?qū)W生的導(dǎo)師有關(guān)。因此在上述分班授課的基礎(chǔ)上，教師可以采用專業(yè)分組討論的方法進(jìn)一步提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。教師在課程開始階段，根據(jù)學(xué)生具體的方向?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)分組，以專業(yè)組為單位，在課后針對(duì)本組的研究方向查找、閱讀或撰寫相關(guān)的專業(yè)英語文獻(xiàn)。教師將每次課堂教學(xué)分為兩部分，第一部分由老師集中講授專業(yè)英語中共性知識(shí)；第二部分為小組討論，學(xué)生以小組為單位針對(duì)老師分配的本專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行討論，并讓學(xué)生上臺(tái)講解，介紹本組討論內(nèi)容，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既能夠讓學(xué)生掌握與自己專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，也可以鍛煉專業(yè)英語表達(dá)和寫作能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流。

2.“分段”課后練習(xí)教學(xué)模式。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力，需要學(xué)生在課后進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此本文提出“分段”課后練習(xí)教學(xué)模式。任課老師可以在課程講授不同時(shí)期，根據(jù)專業(yè)分組的情況為學(xué)生安排合適的課后練習(xí)。

在課程教學(xué)前段，任課教師為每組分配相應(yīng)的本專業(yè)的英文論文供其在課后閱讀。在前期課堂教學(xué)的討論階段，由同學(xué)針對(duì)其閱讀的文章進(jìn)行講解，教師可以根據(jù)學(xué)生的講解考核該生的英文文獻(xiàn)閱讀能力。在課堂中段，教師為每組制定討論主題，學(xué)生根據(jù)該主題在課后查找相關(guān)的英文文獻(xiàn)并閱讀。在課程教學(xué)后段，每個(gè)方向小組撰寫相關(guān)研究論文并進(jìn)行展示，教師可根據(jù)學(xué)生撰寫情況考核學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力。通過這種“分階段”的課后練習(xí)教學(xué)模式，不僅使學(xué)生充分利用課后時(shí)間學(xué)習(xí)，而且可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生英文論文檢索、閱讀和寫作能力，同時(shí)為教師全面考核學(xué)生提供依據(jù)。

3.多樣化的課程考核模式。通過上文分析可知，單一的筆試無法滿足專業(yè)英語課程的教學(xué)考核需要。針對(duì)專業(yè)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，本文給出一種多樣化的專業(yè)英語課程考核模式。該考核模式包含兩部分：首先，對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考核。該項(xiàng)考核主要通過筆試完成，其中試卷可以包括專業(yè)英語的語法、詞匯和翻譯等內(nèi)容，通過此種考核方式，可以無差別化地考核學(xué)生專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語的運(yùn)用能力進(jìn)行考核。教師可以通過課程教學(xué)中的分組討論環(huán)節(jié)，通過不同的階段考查學(xué)生專業(yè)英語的運(yùn)用能力，其中包括專業(yè)文獻(xiàn)的檢索能力、閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力。通過這種多樣化的考核方式，可以更加全面地考核學(xué)生的專業(yè)英語的運(yùn)用能力，同時(shí)還兼顧了學(xué)生之間專業(yè)性方面的差異。

本文對(duì)專業(yè)英語課程的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，針對(duì)目前專業(yè)英語課程教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合電子信息類專業(yè)特點(diǎn)，給出了新型的電子信息專業(yè)英語的教學(xué)模式，其中包括“兩層”課程教學(xué)組織模式、“分段”課后練習(xí)教學(xué)模式和多樣化的課程考核模式。新的教學(xué)模式可以有效地提高電子信息類專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董蓉，等.電子信息類專業(yè)英語教學(xué)反思與探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，（24）：132-134.