范黎林，謝自梅

摘要：在反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，分析了促進(jìn)師生共同發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容和原則。從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩方面探討了促進(jìn)師生共同發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0205-02

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)，其價(jià)值在于課堂上的教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生和教師一起發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要建立促進(jìn)“學(xué)生全面發(fā)展”和“教師不斷提高”的評(píng)價(jià)體系。但在當(dāng)前一些課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中還普遍存在以下問(wèn)題：（1）評(píng)價(jià)中“評(píng)人”和“評(píng)課”錯(cuò)位。（2）缺少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。（3）缺少學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。（4）缺少方便學(xué)生參加課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的可行性指標(biāo)。

二、促進(jìn)師生共同發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，一起實(shí)現(xiàn)發(fā)展的過(guò)程[1]。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，外因是教師的教，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)按照學(xué)生的興趣和需要來(lái)進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)中，手段是教師的教，目的是學(xué)生的學(xué)，教師教的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生學(xué)得如何來(lái)判斷教師的教學(xué)水平和效果。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中能否成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、激勵(lì)者和促進(jìn)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能否自主學(xué)習(xí)、與他人合作共同學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)[2]。促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。

三、促進(jìn)師生共同發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要遵循的原則[3]

1.發(fā)展性：不可以只對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的好和壞的區(qū)分，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其形成性作用，重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)的發(fā)展功能。

2.過(guò)程性：教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生要有動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性評(píng)價(jià)的能力和意識(shí)，自覺(jué)地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。

3.多元性：進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)是要調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體，比如同行、學(xué)生和專(zhuān)家，以及學(xué)生與教師互評(píng)，教師、學(xué)生各自的自評(píng)。

4.全面性：采用不同層次、多角度的評(píng)價(jià)體系，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注教師和學(xué)生這一整體的全面發(fā)展，不能只關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量或者學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

四、建立促進(jìn)師生共同發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不但是一門(mén)科學(xué)還是一門(mén)藝術(shù)，包括對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。從以下兩個(gè)方面來(lái)分析如何建立促進(jìn)教師和學(xué)生一起發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)教師的教。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。所以，評(píng)價(jià)教師的教應(yīng)該本著教師對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的組織和指導(dǎo)活動(dòng)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的確立注重多樣性：可將課程類(lèi)型分為以講授、討論、實(shí)驗(yàn)、操作演練和實(shí)習(xí)為主的課等四種類(lèi)型，這樣做不僅突出了課程教學(xué)的多樣性，而且又不會(huì)因?yàn)榉值锰?xì)而加大評(píng)價(jià)的難度。另外，為了保證評(píng)價(jià)的客觀和公平，一方面保護(hù)學(xué)生參與評(píng)教，另一方面又保護(hù)了教師保持探索和追求不同教學(xué)風(fēng)格的精神。選擇評(píng)價(jià)主體時(shí)，采用多元化——專(zhuān)家、同行、學(xué)生和自評(píng)。主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段和教學(xué)效果這四個(gè)方面（表1）。

（1）專(zhuān)家、同行評(píng)價(jià)：通過(guò)觀察，專(zhuān)家、同行的評(píng)價(jià)不是只關(guān)心教師表現(xiàn)，還要關(guān)注師生之間的互動(dòng)、學(xué)生如何對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)和對(duì)課堂進(jìn)行反應(yīng)等。由另一教師給出評(píng)價(jià)，可以向被評(píng)教師提供不一樣的教學(xué)視角，方便教師保持平衡和建立新的視角，以便更好地認(rèn)識(shí)自我。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)：分為期中和期末兩次評(píng)價(jià)。在學(xué)期中對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)課程的掌握，更好地改進(jìn)課程而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。結(jié)果會(huì)改進(jìn)下半學(xué)期以及以后的課程安排。要求教師和學(xué)生一起來(lái)討論評(píng)價(jià)的結(jié)果，由教師解釋學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題；與期中評(píng)價(jià)相比，期末評(píng)價(jià)更側(cè)重于對(duì)教學(xué)與課程的總體評(píng)價(jià)。

（3）自我評(píng)價(jià)：方法是觀看課堂錄像，錄像可以讓教師像講臺(tái)下的學(xué)生一樣了解自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也可以查看學(xué)生在課堂上是如何反應(yīng)的。通過(guò)分析教學(xué)錄像，教師能夠準(zhǔn)確觀察到自己的教學(xué)效果，確定自己的哪些教學(xué)方法起到了積極的作用，以及哪些方面還需進(jìn)一步改進(jìn)。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括在課堂中學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)生與同伴合作過(guò)程中的行為表現(xiàn)、參與的熱情度、情感體會(huì)和思考的過(guò)程等。所以，對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是本著課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)[4]（表2）。

五、小結(jié)

本文從課堂教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題出發(fā)，在理論分析的基礎(chǔ)上，對(duì)促進(jìn)師生共同發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討?？傊?，應(yīng)該通過(guò)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持發(fā)展性、過(guò)程性、多元性和全面性的原則，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師改變傳統(tǒng)的授課模式，采取探索的教學(xué)策略，盡力形成教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合、教師與學(xué)生之間交流和討論相結(jié)合、研究與指導(dǎo)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂教學(xué)的新模式。

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