張冰

摘要：“翻轉課堂”在教學中的應用是大數(shù)據(jù)時代最直接最鮮明的體現(xiàn)之一。翻轉課堂倡導以學生為發(fā)展中心，鼓勵學生成為自主學習的主人，是對傳統(tǒng)英語課堂的突破以及課堂建設的新認識。本文對“翻轉課堂”在高職英語教學中的實際運用情況進行了詳細的分析，并找出了阻礙英語課堂發(fā)展活力的種種束縛因素，在此基礎上提出了恰當合理的創(chuàng)新發(fā)展舉措。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；大學英語教學；翻轉課堂；微課

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0257-02

一、引言

大數(shù)據(jù)時代不再單純指充分地應用網(wǎng)絡技術，更加強調網(wǎng)絡技術以及數(shù)據(jù)信息在人們生活、學習、生產(chǎn)過程中的重大影響，而在這一方面最鮮明的體現(xiàn)便是“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用。如今，在大學英語教學過程中，基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展相伴而生的“翻轉課堂”、“微課”、“慕課”等全新的英語教學模式已經(jīng)成為了各大高校英語教學的主要手段。所謂“翻轉課堂”，其實是對傳統(tǒng)教學模式的一種徹底顛覆，由在學校死板的課堂講課學習到隨時隨地播放視頻、課件，最后在課堂上當面交流互動完成任務的一種學習方式進行學習，使上課的方式得到了明顯的改善，同時也是網(wǎng)絡教育的一種廣泛應用，跟“微課”、“慕課”教學有異曲同工之妙。

二、“翻轉課堂”興起的背景與發(fā)展運用

1.“翻轉課堂”興起的背景?！胺D課堂”首先興起于美國，剛開始源于美國科羅拉多州的兩名化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯常常被一個問題所困擾，那就是有些學生經(jīng)常會由于各種原因，無法親自到達課堂進行學習，從而錯過老師本節(jié)課所講的重點內(nèi)容，甚至是許多的學?；顒?，導致個別學生落后于其他人。如果進行專門的單獨補課，又會浪費過多的學習時間。后來，他們通過使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解，利用網(wǎng)絡將所錄制的視頻傳到網(wǎng)絡上，供學生及時下載學習。這樣便逐漸形成了一種學生在家看視頻、課件，教師課上完成實驗和作業(yè)的顛倒學習模式，使得“翻轉課堂”的教學模式逐步推廣開來。

2.“翻轉課堂”的發(fā)展運用?！胺D課堂”可以提高學生的學習自主性，幫助他們節(jié)省很多的課余時間，在將課堂時間充分利用的同時，完成對零碎學習時間的有效整合。尤其對于高職院校學生的英語學習而言，由于英語知識晦澀難懂，加之大部分學生的英語基礎薄弱，學習積極性不高，廣大學生應該有更加獨到的學習見解、機敏的學習思維和深入學習探索的能力。

三、在高職英語教學中實施翻轉課堂的重要因素

現(xiàn)實表明，學生是蓬勃向上的發(fā)展個體，教師應該切實成為學生學習的引導者與實踐者，才能有效引導學生建立良好的學習習慣，實現(xiàn)英語學習能力的快速提高。在具體的應用過程中，實施翻轉課堂主要有以下三點因素：

1.建立全新的師生關系，教師更加了解學生?！胺D課堂”的最大效益在于全面提高了學生之間、學生與老師之間的互動性。不管是學生自主觀看視頻還是課堂師生之間正常的面對面交流，都改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂模式，充分挖掘學生的無限潛能、“以學生為主”的教學方式使教師由“決策者”變成了“引領者”，學生由“受教者”變?yōu)椤皩W習者”。

在具體的英語教學過程中，首先，教師讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇待研究的英語題目，通過預習自主解決部分英語問題；其次，教師根據(jù)學生的不同特點進行任務分組，通過課堂活動的形式建立新的英語興趣小組，對部分難解的英語問題進行具體探討；最后，通過互助交流、團結合作完成對整篇英語課文的學習。在這一模式的幫助下，學生不僅學會了基本的課堂內(nèi)容，提高了自身的學習能力，同時教師與學生的關系會更加緊密，有助于教師更好地了解學生。

2.有助于英語教學課程的創(chuàng)造與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學模式強調教學教案的重要性，教師希望學生能夠按照事先設計好的英語教案進行學習，采用傳統(tǒng)的教案教學模式，對于一些問題的課堂討論也只是局限于討論的形式，對討論的實際內(nèi)容以及創(chuàng)新的觀點根本不予理睬，學生在實際的課堂教學中只是在扮演教師觀點“附和者”的角色?！胺D課堂”主張將教師、學生、課堂、環(huán)境、氛圍等多種教學因素結合起來，形成一種動態(tài)發(fā)展的建構性學習課堂。在具體的英語學習過程中，單詞、短語以及語法已經(jīng)不是學生學習的主要任務，營造良好的溝通環(huán)境、培養(yǎng)學生的英語語感、提高學生學習英語的綜合能力才是課堂學習的關鍵所在。

3.整合多種學習模式，緩解鉆研教材和設計教學過程的壓力?！胺D課堂”除了增加了師生之間的互動，凸顯了“學生為主體”的全新教學目標外，還對多種學習模式進行了有效的整合，體現(xiàn)了一種全新的“混合式學習”觀念?！胺D課堂”從最初的學生在家中自學，教師課上講解兩大主要發(fā)展模式，進一步演變?yōu)椤熬€上學習”和“開放課程講解”等多種學習模式的整合，在一定程度上，緩解了教師刻苦鉆研教材和致力于設計教學過程的壓力。另外，就多變的學習方法來看，“翻轉課堂”教學模式充分整合多種學習模式，通過及時的課堂提問與不定向的視頻資源學習，使教學內(nèi)容更加具體化，教學方式更加多樣化，從而更有利于學生對課堂知識的深入掌握。

四、基于“翻轉課堂”教學模式下的英語教學策略

“翻轉課堂”的最終目標就是讓課堂在輕松愉快的學習氛圍中轉動起來，充分發(fā)揮學生的學習積極性，建立良好的師生學習關系。大學英語課堂主要分為以下五個步驟：預習、展示、討論、講解、糾正。

1.減少講課時間，提高講課針對性。要想減少教師的授課時間，提高講課的針對性，學生的課前預習必不可少，“預習”包括對整門英語課程的預習和本次課的預習。在英語課程開始之前，教師可以利用網(wǎng)絡建立交流平臺，為每位學生建立專門的交流賬號，便于學生在預習時及時交流晦澀難懂的英語問題。另外，預習階段要求學生要有良好的自學能力，減少教師講課時間，學生的自我學習時間就會大大增加，這些時間可以用來討論、探索，也可以用來組織英語角活動，便于學生整體英語能力的提高。因此，“翻轉課堂”授課時間短正好符合高職英語學習的特點，真正讓每一位同學都參與英語課堂中，不僅增強了大學生對于大量專業(yè)知識的理解，也增加了師生之間的互動和同學之間的交流。

2.提高學生學習自主性，增強學生自我掌控力。教學視頻是“翻轉課堂”具體應用的關鍵所在，學生利用教學視頻，根據(jù)自身恰當?shù)膶W習情況來安排和掌控自己的學習進度。學生在家中或者是課外的任何地方都可以隨時觀看老師的講課視頻，將自己的學習置于輕松愉快的學習環(huán)境中，完全不用像在課堂上一般拘束、害羞，擔心跟不上老師的教學步伐，擔心自己回答的問題不在老師的答案范圍之內(nèi)。在高職英語的教學過程中，由于英語文章晦澀難懂、專業(yè)性較強，學生往往會因為理解不到位、學習興趣不高、教師授課內(nèi)容難等因素將自己隔絕于課堂學習之外，如今，利用“翻轉課堂”教學模式，教師與學生可以面對面地交流，通過多媒體技術將聲音、語言、文字、圖像等資源充分地結合起來，有利于學生掌握學習節(jié)奏，增強學習的自主性。

3.創(chuàng)新教學新模式，創(chuàng)建活力大課堂?！胺D課堂”的教學目標是創(chuàng)造更加具有生命力的英語課堂，要求師生全身心地投入，充分感受課堂中生命的涌動和學生的成長活力。“翻轉課堂”通過信息技術與學科教學的有效結合，實現(xiàn)了“以教師為主導，學生為主體”的“主導—主體”新模式。

“翻轉課堂”鼓勵學生利用信息技術進行學習，信息技術下的教育發(fā)展也是“互聯(lián)網(wǎng)+”得以運用的一個重要部分，因此，“翻轉課堂”應用在英語創(chuàng)新教學建設中勢在必行。

參考文獻：

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