曹新宇

高校日語課堂教學(xué)評價(jià)體系的應(yīng)用研究

曹新宇

課堂教學(xué)是我國高校日語專業(yè)的主要教學(xué)形式，課堂教學(xué)評價(jià)體系是高校日語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。完善國內(nèi)高校日語課堂教學(xué)評價(jià)體系有助于日語專業(yè)教師在實(shí)際工作中以科學(xué)有效的手段和方法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，學(xué)生也可以從教學(xué)質(zhì)量的全面提高中受益。但在目前的高校日語課堂教學(xué)評價(jià)體系中，仍存在著一系列的問題。本文從國內(nèi)高校日語課堂教學(xué)評價(jià)體系中存在的問題進(jìn)行分析和思考，對其不足和可以改進(jìn)的地方加以完善和創(chuàng)新。

高校日語課堂 評價(jià)體系應(yīng)用

高等教育的目的是培養(yǎng)高級專門人才，教學(xué)質(zhì)量問題是最根本的問題之一，而完善國內(nèi)高校課堂的教學(xué)評價(jià)體系是將學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量全面提高的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂教學(xué)評價(jià)可以激發(fā)教師的自覺性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著高等教育的改革與不斷發(fā)展，國內(nèi)高校都開展了課堂教學(xué)評價(jià)工作，主要包括學(xué)生評教、教師自評、同行評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)考察評價(jià)等內(nèi)容。以下以高校日語專業(yè)為例進(jìn)行具體的探討。

一、國內(nèi)高校日語課堂教學(xué)評價(jià)體系存在的問題

目前國內(nèi)高校都制定了課堂教學(xué)評價(jià)體系，日語專業(yè)也不例外。這些評課體系各具特色，在實(shí)際的評價(jià)中也取得了一定的效果，但仍存在著一些不足。

（一）評價(jià)內(nèi)容定量且未突出日語專業(yè)教學(xué)特色

目前各高校的日語課堂評價(jià)體系包括教學(xué)態(tài)度、課堂內(nèi)容、備課是否充分、是否注重理論聯(lián)系實(shí)際、是否具有創(chuàng)新性等，基本涵蓋了課堂教學(xué)的全過程。這些評價(jià)雖然都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，但是并沒有體現(xiàn)出日語專業(yè)的特色以及國際型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)中很難達(dá)到預(yù)期的評價(jià)結(jié)果。同時(shí)，教學(xué)活動具有極端的復(fù)雜性，許多內(nèi)容無法量化，而這些內(nèi)容對教學(xué)過程有很大影響。因此，僅靠定量來判斷是不全面的。

（二）以評教為主，忽視評學(xué)的重要性

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，參與課堂教學(xué)的全過程，他們對教師的教學(xué)有著全面的接觸和了解。所以在國外，學(xué)生評教被廣泛應(yīng)用，因?yàn)槠涫呛饬拷處熃虒W(xué)最有效、最值得信賴的方式。但國內(nèi)日語專業(yè)開展評教工作時(shí)日尚短，大多數(shù)學(xué)生并不明白課堂教學(xué)評價(jià)工作的意義何在，不能認(rèn)識到參加評教是他們的權(quán)利與義務(wù)，因此在評教過程中多存在應(yīng)付心理。這就會使評教結(jié)果不夠客觀公正，缺乏可信性。此外，教師也是教學(xué)過程的重要參與者，但多數(shù)高校日語專業(yè)在評價(jià)工作中忽視了教師評學(xué)的重要性，這也會使評價(jià)結(jié)果不客觀。

（三）同行評價(jià)的局限性

同行評價(jià)是指教師對同事的教學(xué)行為、方法、技能等作出的評價(jià)，可以促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，創(chuàng)造較為和諧良好的學(xué)術(shù)氛圍。但在具體的實(shí)踐過程中，同行評價(jià)并未體現(xiàn)出其應(yīng)有的效果。評價(jià)時(shí)，同行教師受各種各樣因素的影響而普遍給予好評。尤其是年輕教師對老教師、普通教師對領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)時(shí)更為明顯。此外，現(xiàn)在高校日語專業(yè)在實(shí)施同行評價(jià)時(shí)，評價(jià)者往往并不了解評價(jià)對象的教學(xué)實(shí)際情況而僅根據(jù)個(gè)人印象進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果參差不齊，偏離了原有的評價(jià)目的。

二、對國內(nèi)高校日語課堂教學(xué)評價(jià)體系的幾點(diǎn)思考

（一）針對性地構(gòu)建符合日語專業(yè)實(shí)際的課堂教學(xué)評價(jià)體系

一套完善的符合日語專業(yè)實(shí)際的課堂教學(xué)評價(jià)體系對教學(xué)評價(jià)工作至關(guān)重要。通過建立與實(shí)施科學(xué)公正、合理的評教體系和評教方法，有助于管理者對教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的了解，也可以起到激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)時(shí)，在聯(lián)合日語專業(yè)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取定量與定性相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)一些開放性題目來增加評價(jià)的科學(xué)性與有效性。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合高校日語專業(yè)的具體情況設(shè)計(jì)評價(jià)具體內(nèi)容，以發(fā)揮評價(jià)機(jī)制的最大作用，提高日語專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國際化人才。

（二）構(gòu)建評教、評學(xué)相輔相成的評價(jià)模式

學(xué)生與教師是課堂教學(xué)的主要參與者，在評價(jià)過程中都有發(fā)言權(quán)。但因?yàn)閷W(xué)生思維心理等發(fā)展尚不成熟，評價(jià)時(shí)更側(cè)重于教師的態(tài)度、與教師關(guān)系的親疏、對教師的個(gè)人喜好上，很難做出客觀全面理性的評價(jià)。因此，在開展學(xué)生評教工作的同時(shí)，也應(yīng)開展教師的評學(xué)工作，好讓教師對每個(gè)教學(xué)班級的學(xué)風(fēng)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）充分發(fā)揮日語專業(yè)同行評價(jià)的主體作用

引導(dǎo)日語專業(yè)教師正確認(rèn)識同行評價(jià)的重要性，讓教師認(rèn)識到同行評價(jià)是提高教學(xué)方法、教學(xué)技能的重要方式。同時(shí)評價(jià)結(jié)束后應(yīng)及時(shí)總結(jié)存在的問題，就今后如何解決與改正做出進(jìn)一步探討。另外，還應(yīng)營造一個(gè)輕松自在的評價(jià)氛圍，促使教師積極參與到評價(jià)中去。

（四）制定較為完善的日語課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評價(jià)系統(tǒng)

外語學(xué)院在組織日語專業(yè)學(xué)生評教時(shí),通常是把印制好的評教卡發(fā)放給學(xué)生，填寫完成后由班委在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收，整個(gè)過程需要投入大量的時(shí)間與人力。如果可以改用網(wǎng)上評價(jià)系統(tǒng)，則可以使學(xué)生評教具有靈活性、穩(wěn)定性、安全性的特點(diǎn), 能滿足工作的開展需求。此外，為了盡可能保證評教結(jié)果的客觀性，網(wǎng)上評教時(shí)間應(yīng)安排在授課快結(jié)束、考試之前。

[1]柳亮.教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的理論基礎(chǔ)及現(xiàn)狀分析[J].中國電力育,2007（7（.

[2]張萍.高校師生對學(xué)生評教的態(tài)度研究——以上海師范大學(xué)為例[D].上海:上海師范大學(xué),2008.

（作者單位：安徽外國語學(xué)院東方語言學(xué)院）

本文系項(xiàng)目編號：Awjy2017005。